家庭教育只需做好两件事

李超智

一教孩子学会感恩

经常听妈妈们倒苦水：“什么都给他了，他还不满足，还总抱怨我们不关心他。”

这并不是孩子的错，因为很多家长没有创设机会让孩子真正体验被爱和施爱的感觉。相信家长都听过这样的故事：爸爸试探着向孩子讨冰淇淋吃。孩子很舍得，将冰淇淋伸到爸爸嘴边。“宝宝真大方！爸爸不吃，你吃吧。”一次两次，爸爸屡试不爽，感到很满足。一天，家里来了位客人，爸爸让孩子拿东西给客人吃，孩子也大方地做了，没想到客人却真吃了，孩子一下子哇哇大哭。

张汉强说，家长不要只是做做样子而已，这样会造成孩子的错觉。对于孩子有意识的、无意识的爱心之举，要及时给予肯定，孩子会从你的笑脸中获得满足感。对于孩子的肯定要注意技巧，评价中一定要将孩子具体的行为和行为带来的结果联系在一起。

二把惩罚放在事前

你会惩罚孩子吗？许多家长嘴上不承认，私下却把孩子打得哭爹喊娘。有的家长对惩罚孩子又很忌讳，对孩子永远都是表扬。

个人认为，惩罚也是一种教育手段，赏罚要有度。什么行为会受到惩罚？会受到什么样的惩罚？家长一定要事先跟孩子达成约定。

发展孩子的理性能力是家庭教育的第二项重要任务。理性能力换言之就是处理问题和选择方法的能力。家长切忌从小代替孩子思考，包办孩子的选择。

开学第一个月，小学一年级的教室里常出现一个奇怪的现象：放学了，家长坐在教室里，对着黑板抄作业题，孩子们却在教室外玩。后来，孩子认为抄作业是家长分内的事。但有的家长就懂得启发孩子：你每天要抄作业，我们要上班怎么办呢？不上班被开除怎么办呢？能不能让别的家长帮忙抄呢？能不能请老师帮忙抄呢？孩子前思后想，终于找到一个自己解决的法子——练记忆力，把老师布置的作业要求记下来。

“鼓励孩子去想，去做出选择，哪怕是荒唐的。”张汉强表示，家长不要用结果的完美程度去评价孩子的思考过程，要强化孩子的尝试过程，而不要强化尝试的结果。

正确引导孩子自我激励

孙静怡

自我激励是孩子成长过程中不可缺少的环节。自我激励能提升孩子的自我形象，同时，这些好形象、好表现，又会成为他自我激励的理由。如此形成一个良性循环后，就能从根本上推动孩子取得更大的进步。当然，教会孩子自我激励是一个长期、细致的过程，需要家长们坚持不懈的努力。

怎样才能让孩子掌握自我激励的方法呢？家长可以从以下几个方面进行引导。

１.帮助孩子制定激励目标

要让孩子明白如果没有明确的奋斗目标，一句空泛的“我要成功”是毫无意义的。比如，孩子英语发音有问题，就可让他为自己设置一个目标——把每个音标都读准。孩子能自觉地为读准每个音标而努力，那么他就迈出了自我激励的第一步。不过，制定这个目标，要注意目标的可执行性。如果给孩子制定一个不切实际的目标，目标不但会成为“空想”，还容易挫伤孩子的积极性和自信心。如，让这次考试不及格的孩子，下次考试考100分，显而易见，这个目标脱离了孩子的实际，即使他再努力也不一定能马上达到目标，久而久之，他就可能自暴自弃。所以，在制定目标时，应从孩子的实际出发，不可过大过高，最好先制定那些容易达到的目标，然后再逐渐增加目标的难度。

２.强化孩子的自我激励意识

自我激励的目的是不依赖外部赏识，让孩子对自己进行肯定、鼓励和表扬，这就要求父母对孩子进行潜移默化的激励意识。在对孩子进行表扬时，可有意识地将主语“我”改成“你”，如，“你又有了进步，我为你感到骄傲”可改为“你为今天的进步一定付出了很多的努力，你会为自己感到骄傲的”。久而久之，孩子就会内心承认自己，并且领悟到努力后获得的成功，就是对自己最好的奖励。

３.让孩子对目标产生紧迫感

光有目标没有努力，目标只能成为“空头支票”。自我激励是让孩子确定目标后，产生向目标靠近的动力。孩子的自我约束能力很差，可能刚刚确定目标的时候斗志昂扬，没过三分钟，热情就不在了。父母在教孩子自我激励时，一定要让他有紧迫感。不妨建议孩子每天大声朗读自己的目标计划，在朗读的过程中，无形加强了他对目标的认知。

光有认知还是不行，还要让他知道世上没有不劳而获的事情，付出和回报是成正比的，有多少付出才会有多少回报。

如，孩子想组装一个模型，你需要告诉他，成型之前的模型是什么样子的，经过什么样的努力，才能达到现在的样子。最后，还要对孩子的目标给予适时的时间限制。如果没有时间限制，孩子会觉得这个目标太过遥远，从而自我放松。因此，孩子的每一个目标都要规定一个固定的时间，并要求孩子在规定的时间之前达到目标。有了时间约束，孩子的行动才会有紧迫感。

孩子们绕开了什么

张丽钧

雨后初晴，一个幼儿园的阿姨带着一队天真烂漫的孩子走在小马路上。路上有许多小水洼，阿姨担心弄湿了鞋子，便绕开水洼走，孩子们于是也跟着绕开水洼走。阿姨往左绕，孩子们就跟着往左绕；阿姨朝右拐，孩子们则跟着朝右拐。看着这一支走成了“S”型的队伍，路人没有表现出惊奇，但是一个心理学家却发出了深深的喟叹，他禁不住要问：我们到底要带着孩子们绕开什么？

一绕开苦难

安徒生的童话《丑小鸭》被选进了小学语文教材。改写者大刀阔斧地对原作进行了削删、改动。原作写鸭妈妈孵“丑小鸭”都孵得“不耐烦”了，她看着这个丑陋的“大个子”，觉得他“不正常”，当他的兄弟姐妹们都对他喊“让猫抓走你吧，你这个丑八怪”的时候，鸭妈妈终于下决心驱逐他了，她说：“你最好走得远远的吧！”而我们的教材一厢情愿地改写成了“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他……丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”就这样，一段痛彻骨髓的经历被轻描淡写地一笔带过——丑小鸭离开时，鸭妈妈“不在现场”！

或许，改写者的初衷是好的，不愿让涉世未深的孩童看到人世的种种苦难，但是，苦难是这样如影随形地追击着我们，我们不直面它，又怎能迎击它？

二绕开真实

小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果，意想不到的事情发生了……

一个叫溪溪的女孩拿着她不及格的作文哭了。她的母亲带着她来找我，让我给“想想办法”。我看了看溪溪的作文，大概是写她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油，同桌十分抱歉，执意陪她回家对溪溪妈妈讲清楚。老师的批语是：选材没有积极意义，故事太平淡。我问溪溪：你们班有写得好的吗？她说：有。比如，有一个同学写的是他在公共汽车上跟小偷搏斗，结果，小偷把他的新衬衣给撕破了——这篇作文得分最高。还有一个女同学得分也挺高，写她扶一个老奶奶过马路，老奶奶突然很恶心，就吐了，结果吐到了她的新衬衣上……