在美国的考试也与在国内非常不同。在密歇尔高中的每一次考试，考试题基本都是平时作业里见过的，考试成绩都会记录到GPA(GPA是Grade Point Average缩写，代表所有课程平均分数。一般A分值是4.0分，B+是3.5分，B是3.0分，C是2.0分，依此类推)里。考试的目的就是为了督促学生平时一定要掌握基本知识，否则GPA成绩不会好。在考试题里没有在国内经常遇到的“拉距离”一类的题型，更不像在国内，无论是大考也好，小测也罢，全班甚至全年级排名已经是家常便饭。在美国高中里，并不强调相互竞争和攀比，相反更推崇团体合作意识，因为他们知道没有完美的个体，只有相互取长补短的团队合作才能更加完善。因此，我从没见过美国的老师拿出学生的成绩来互相比较。相反，学生成绩是严格保密的，就像保护隐私一样，学生之间也很少相互打听成绩。老师还会抽出更多的时间来帮助成绩稍差的学生，他们巴不得所有学生都得4.0分(满分)。

对比中美考试制度，我对国内考试排名十分反感，因为它的目的虽然表面上是为了激励学生们“比学赶超先进”，但同时不可避免地会激发人与人之间的攀比和嫉妒等负面情绪，更与着眼于每个个体的独特性背道而驰。刚到美国时，因为语言上的劣势，我也很担心自己的学习会跟不上。但美国学校的教学气氛非常轻松愉快，美国学生上课也很随便，回答问题不用起立，不必请示老师，可以随时去上厕所，坐着不舒服可以趴在地毯上听课，更有甚者可以和老师开玩笑。美国学生与老师之间的关系是平等的。老师所扮演的角色并不是学术权威，更多的是成为引导和帮助学生建立信心、挖掘自身潜能、主动成长的顾问。我最喜欢的课程是历史、地理，米斯纳(Mr. Misner)先生是我最喜欢的老师之一，他总能让枯燥无味的历史、地理或政治课堂迸发出阵阵笑声。他以那与谢顶余发相连的银色络腮胡须和丰富的历史、地理、政治、篮球知识而闻名全镇。

这里的老师不仅平和友善，而且非常喜欢夸奖学生，刚开始在美国读书，我甚至有些不习惯，心想这有什么大不了的，还值得这么夸奖？是发自内心的夸奖吗？但不管怎样，当我被这样夸奖和欣赏时，我感到很舒服、很开心。老师和同学的鼓励和赞赏对我的支持非常大。特别是在数学课上，我更是“威风八面”。在国内，数理化是我最头疼的课程，一度使我丧失自信，可在这里，我考试基本上是八九不离十地拿满分，而且我还被提拔成了数学老师的助教，这让我很快就找回了自信，从“我不如别人”的自卑心态中走了出来。由于中美两国教育制度的不同，他们高三学的数理化内容是我在初三就学过的，国内学生数理化课程的学习难度又大大高于美国同龄段的学生。所以我慢慢成了数理化老师们的“宠儿”。于是我充分发挥自己的特长，经常帮助同学并与他们一起求解作业中的一些困难题目，慢慢地他们开玩笑时会说：“我不是中国人，所以我不懂数学。”

就这样，在国内总是感慨别的同学是天才，自己却是庸才的我，平生第一次体会到：“原来我也是天才啊！我一点都不比别人差。”

在美国读书，我最深的体会是，每个学生都被老师尊重并鼓励，每个学生在老师眼里都有优点。我想这源自于他们根深蒂固地相信：每个人都是独特而有尊严的，不管每个人的表现如何，他都是上帝所造的独一无二的宝贝，无论从生理角度还是从心理层面，没有任何一个人与另一个人完全一样。都说物以稀为贵，正因为人这样的独特性，所以每个人都有其特有的、无法被替代的生命意义。无论他是做什么的，无论他做得好坏，作为一个独特的人，就应该被尊重。这种尊重可以唤起每个人内心的良知和尊严。

当我接受这个理念时，我发现自己开始改变。我在与人交往时拥有了一个更加平常的心态。以前我喜欢凡事与人对比竞争，比别人强时，我扬扬得意，不如人时，我又懊恼沮丧。我活得很累，因为我的喜怒哀乐与别人的表现息息相关，甚至当别人失误、表现不佳时，我会沾沾自喜，别人表现出众时，我会嫉妒、耿耿于怀。其实那样于人于己都没有好处。现在我明白了这个道理：那就是每个人都是独特的、与众不同的，相互之间没有可比性，最重要的是要彼此尊重。从个体来说，每个人要发挥出自己的潜质，把自己的特长最大化地发挥出来就是最大的成功。从整体来说，大家学习合作，才能做出伟大的事情。