相当多的教师认为学生的学习成绩与思维技巧有关，学习好的学生具备好的思维技巧，而那些学习不好的学生则不具备，所以教师的任务就是教给他们思维的方法。在课堂教学中，教师会将自己经过反复琢磨得到的解题思路讲给学生听，会把科学家探究问题的过程和方法讲给学生听，会教学生去认识事物之间的联系，以为这样就可以在学生的大脑中形成某种思维模式。但教师没有想明白，思考是非常个性化的事情，是学生个体的行为。你可以告诉他事物的名称以及各种明细表，但你不可能把自己的思维结构给他，他只能自己构造。教师强加给学生的"思维方法"，有时还会引起学生自身的思维混乱。

师生问答，是课堂中最为常见的教学现象。年级越低的学生，在课堂上和教师互动的热情越高涨，随着年龄的增长，孩子们越来越不愿意主动回答老师提出的问题，这其中的原因何在？一个很重要的原因是学生从中看出了老师的虚假。老师抛出某个问题，常常只是为了显示自己不是满堂灌，而是和学生有互动的。一个问题提出之后，他们只要随便发出一些声音作说话状，或胡乱回答，这些老师就会忍不住纠正他们，并随口说出既优美又标准的答案。遇到教学比较认真的老师，学生也有办法，回答一句就看一下老师的脸部表情，马上就可以判断出自己的回答是否靠谱。

第三，作业测验，给学生带来了非常沉重的课业负担。

我们现在正进行着第八次教育改革的实践。纵观历次的教育改革，作业问题似乎一直没有作为一个改革的重点而被提出。我们的师范院校里，没有在作业研究方面出名的教授，也没有专门研究作业的课程。从师范大学毕业走上教育岗位的教师，对作业问题也缺乏研究。很多人认为，作业有助于培养学生的自律和责任感，有助于改善学习技巧，有助于学生取得良好的学习成绩，有助于家校之间相互联系。但艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷思》 一书中指出：对中学以下，甚至对高中以下的学生而言，家庭作业和学业成绩（不论用哪一种方法来测量）之间没有整体的正相关。既然如此，为什么教师还要布置如此大量的家庭作业呢？一方面，是为了迎合很多家长的期盼，作业多了可以让孩子少分心其他方面的事情；另一方面，也是为了缓释教师自己内心的不安。多做一些题目，考试时碰到的机会就会大一些，学生的考试成绩就应该会好一点，这样自己的面子就有了。