其次，要在允许的范围内最大限度地给学生思想、言语和行动上的自由。

昆提连说："知识的获得全凭学生的意愿，不可强求。"强迫孩子去学习，是对孩子们最严重的伤害。学习是学生自己的事情，归根到底要发挥学生自身的主观能动性，才能够达到好的学习效果。这就要求在教学管理上，学生要成为规则的制定者；在学科学习中，学生要成为知识的主动建构者；在团队活动中，学生要成为项目的设计者；在待人处事上，学生要成为德行的表率者……而要实现这样的愿景，关键是要在允许的范围内最大限度地给学生思想、言语和行动上的自由。

就拿作业来说。教师在布置作业时，通常就是指定一套试题或者若干训练题，让全班的同学完成相同的任务。霍特认为，"训练"和"练习"是有区别的。练习是为了在某些方面有所进步，是自己想做的。训练是别人要求自己做的，是检查你是否掌握了他们要求你应该掌握的东西，或者只是为了让你忙个不停。只有学生们可以自己决定什么时候写作业以及作业的数量时，他们才有可能从中获得一些安全感。多让学生有一些练习的机会，少给他们布置训练的任务，就是给学生自由的一种体现。

亚里士多德在他的《形而上学》这本书中指出，科学的产生需要具备三个条件：好奇、闲暇和自由。学校教育要想获得成功，也需要呵护学生的好奇心，给他们提供闲暇的时间和思想、行动上的自由。

第三，教师的主要作用是进一步点燃学生求知的欲望。

如前所述，每个孩子都有向学之心，这正是教师施教的前提。教师需要明白的是，自己学科的那些概念和规律本身并不重要，学生少学习两个规律无关大局，重要的是书本上的这些知识是如何被人类所认识、所提炼的。教师要将人类孜孜以求的探索历程讲给学生听，让学生了解前人走过的足迹，知道我们今天取得的成就和面临的困难，思考自己该如何站在前人的肩膀上，再向前迈出坚实的步伐。