修订版序

这本书出版以后，经常有人问我："你什么时候写一本关于老师为何失败的书？"我的回答是："这本书就是。"

如果这本书是关于一个失败的老师，那这位老师也是不甘心失败的。我的工作是帮助孩子们学习，如果他们没有学到我教的东西，那我就应该尝试其他办法，直到教会他们。

我一直劝导老师和实习老师用这样的态度对待他们的工作。很多人这样回答我："对于学校的问题，你为什么总是指责我们？你为什么总是让我们很内疚？"

但是我没有。我不会因为学生没有掌握我教的东西，或者我没有做到自己本该做到的事情而指责我自己。但是我觉得自己应该负责任。

"指责"和"内疚"是儿童用语。我们在谈论教育，最好别用这样的词。我们应该用另一个词-责任。学校和老师应该为教学结果负责任。

我自己是负责任的。如果我的学生没能学会我教的东西，我就要找到原因。《孩子为何失败》部分记录了我反思的过程，当时的反思也不太成功。现在，二十年过去了，我有了更多的体会。这就是本书再版的意义。

我想保留原版本不变，只是在有新想法的部分加入新内容。可能有人认为我学习和思考的时间太长了，犯了很多愚蠢的错误，还错失了很多明显的线索。我不会自责。我尽力发现一些重要的真理，这没有捷径。在这本书里，你可以发现我的起点，我的探索和我的进步。

现在很多人都在讨论，要提高标准，要严格测试，以确保学生已经掌握了"应该掌握的"知识，才能升级。这会导致什么结果呢？只会导致我在本书里提到的欺骗-考前给学生们大量练习，使他们看起来已经学会了，其实根本没学会。并且还会选择性地强化某些规则-更多贫穷的非白人儿童落后于白人儿童。最后，我们会再一次发现：留级的学生并没有比第一次有多少进步。怎么会有进步呢？如果某种教学方法第一次用是失败的，第二次用会突然有效吗？很多时候，留级的孩子会感到羞愧、生气、无聊、困惑，会表现更差-甚至会在课堂上捣乱。

也就是说，这种消除社会进步障碍的壮举估计不会产生积极作用。

最近，在纽约，教育学作家协会举行了一次会议，哈佛教育学研究生院的罗纳德· 埃德蒙教授讲到他应纽约市公立学校的邀请做了一些研究。他和他的同事们试图找到是什么因素造就了"好学校"。所谓"好学校"，是指在这些学校里，来自贫困家庭的孩子在任何年级都能和来自中产或富有家庭的孩子一样，掌握应该掌握的内容，并顺利升级。