通过孩子学电子琴一年半的时间，巨大的成果验证了当初我的推理。我开始检讨我曾按照传统的幼儿教育理论教育的错误。接着我又开始研究儿童的逻辑思维开发问题，开始研究儿童大脑的多个领域开发问题。当然研究是离不开科学理论的指导，爱尔维修、塞德兹、卡尔?威特、木村久一、马卡连科、爱因斯坦等大师们的语录都是我实践中的理论基石，他们的话是我的指路明灯，是我的树立信念的依据所在。

一百多年前的威特和以后的赛兹、伯利、威纳等人所受的教育，概括地说，就是早期教育。用威特父亲的话来说，就是随着儿童智力曙光的出现而开始的教育。赛兹博士、伯利博士跟威特的父亲一样，都相信早期教育造就天才，这一信念是有充分根据的。

——摘自《早期教育与天才》

而前面公式中的“科学”形成的条件是：看自然百科图书、做科学实验手工，包括以后要学习的物理、化学、数学等理科知识。

比如：

学好图画=80%影像思维+20%绘画技能；

音乐作曲=60%情感思维+40%乐理知识；

学好数学=50%音乐思维+50%自然科学思维（知识）；

学好英语=80%独立的英语思维+20%单词语法训练。

音乐思维可以推动数学逻辑思维的快速发展；艺术思维是科学成功之母。中国传统教育的弊端就是把艺术教育与科学教育分离了。

我们抓紧时间给孩子建立高级的综合思维，提高孩子的艺术欣赏能力，以后再切入绘画技能训练，那么孩子所绘出的图画就具备了生命力（图画具有了灵魂），自己的图画是自己综合思维的艺术表现。

如果不建立思维而一味追求图画的技能训练，长大后他（她）的图画作品充其量也只能是“画匠”的表现，画匠是模仿不是创作，作品是没有艺术的生命。

最后，我要强调的是，这里所提倡的把教育重心放在孩子12岁以前的三大主要目标就是：

加强信息在思维里的传递速度训练。

扩大思维的想象空间，建立各个独立的神经网络。

连接各个神经网络，建立信息流通的整体思维网络。

因此，7岁前把握机遇以开发综合思维为主（因受7岁前潜能关闭的制约），技能训练留给7岁后（因提高技能不受时间限制，可以练一辈子）。建立综合思维后孩子学习一切知识都变得轻而易举了，就像给孩子大脑安装了一部喷射式的助推器。