如果某个故事是为一个父母离异的孩子而写，那么解决方案就没有那么显而易见。这时我们需要谨慎思考，因为故事不应该提供现实生活中难以实现的解决方案，例如不应该暗示说，孩子的父母会重新生活在一起！可能需要做一些调查才能设计出解决方案。父母双方是否会与孩子沟通并陪伴孩子？父母中的一方是否已完全从家庭场景中消失？这类故事也可以让家长有机会接受到一些信息，从而改变自己的行为，例如学会保持一致、关注孩子的需要等。或许故事可以讲两棵大树，生长在两个不同的花园里，有一个孩子总去这两个花园里玩耍，而两棵大树都会为他遮荫。孩子通过一扇特别的、会定时打开的门，就可以从一个花园去往另一个花园。或者可以说，这扇门会在人们唱起一首特别的歌时打开或关闭。父母中的一方开车送孩子去另一方那里的时候，往往就是孩子开始焦虑的时候，这时可以唱这首歌来减轻孩子的焦虑。故事还可以有这样的隐喻：温暖的阳光穿过树叶的缝隙，在不同的时间洒在不同的花园中。甚至这两棵树的某些树枝可以越过花园的篱笆，相互交织在一起。或者，如果这样太“亲密”的话，可以让这两棵树分别长在两个花园里相距最远的角落，只有那扇特别的门才是两者之间唯一的联系。制定出这些不同的解决方案，不仅可以对孩子产生疗愈作用，对家长甚至治疗师和老师来说，也是如此。

如果一个孩子得了绝症，显然不宜给他讲一个主人公病情好转、从此过着

幸福生活的故事。讲故事者有责任刻画一个更为宽广的画面，让故事的结局把听者带到一个高于或不同于现世的空间。父母为孩子写故事时，多半会从自己的宗教或哲学信仰出发。老师或治疗师写故事时，则需要考虑到孩子家庭的信仰。《蚕的故事》（见 285页）、《小溪，沙漠，风》（见 288页）和《闪翼》（见 295页）就是三个不同的例子。分析治疗性故事

通过填写下表（见 74～ 75页），可以从故事模式中的隐喻、情节和解决方案这三个方面来分析现有的故事。分析练习可以帮助你了解故事模式，并帮助你构建新的故事。表 1列出了一些针对常见行为的故事。表 2列出了一些针对特定情况的故事。为了达到最佳效果，我建议你依次处理每个表格，每次填写一个故事的相关内容。首先阅读故事，然后回来填写表格中有关的空白部分。

本书最后附有表 1和表 2的完整答案（见 354～ 355页）。但是，答案只是供你参考，并无对错之分。你在某个故事中看到的隐喻或解决方案，也许是其他读者不关心或没有意识到的。表 3是张空白表，你可以把它复印下来，供自己或小组在创作新故事的时候，记录下头脑风暴过程中产生的创意。

表1：分析治疗性故事 —针对各种常见行为的故事表2：分析治疗性故事 —针对特定情况的故事

表3：构建治疗性故事

“助人”之心

在肯尼亚首都内罗毕，一位参加故事课程的学员在 SOS儿童村工作。课程快结束的时候，她请求我写一个故事来帮助儿童村一个名叫秀雅的新孩子。不久前，秀雅 5岁的时候，她家里所有的人在一次部落冲突中丧生，从此她成了孤儿。

面对这个请求，我的第一反应是：“不，对不起，我不可能做得了。”然后我问这个学员，孩子幼年时遭受了如此可怕的经历，她怎么会认为一个故事就能使孩子有所改变？我的学员恳求说：“也许故事能给她一点帮助呢，即使无法治愈！”

回到澳大利亚，我本着希望情况有所改善的目的，立刻着手写了一个简单的故事——《给秀雅的娃娃》（见 294页）。我把故事用电子邮件发回肯尼亚，让秀雅的老师把故事讲给她听。后来老师告诉我，秀雅在与他人相处和玩耍方面有所进步。听完故事之后的那个早晨，秀雅醒来，在自己床上发现了一个布娃娃，穿着绣有金丝和银线的衣裳。这个娃娃成了秀雅特别的朋友。