课程：课程离不开教材，但教材绝不等于课程；课程不是静态的跑道，而是动态的跑的过程。真正的课程离不开师生双方持续互动的创造，所以，我们要站在教学的层面看课程。

教学：了解学生是教学的起点。教学不是教教材，而是用教材教；要大力研究教学策略，要大力提高教学成绩，但是策略与成绩绝不是教学的全部，所以，我们要站在教育的层面看教学。

教育：教育不是锻造电线杆子，而是找寻生命的枝枝蔓蔓，恢复生命的鲜活与本真；教育不是填充稻草，而是点燃烛光，让意义充盈孩子们的心灵世界。所以，我们要站在哲学的层面看教育。

哲学：教育是“谋生”，但现阶段更是“谋心”。教育要塑造孩子们的精神脊梁，让精神大厦与物质大厦在现代文明中比肩耸立。教育要引导孩子们：一方面坚守自己内心的道德准则，另·方面要对未知世界保持应有的敬畏。生命的意义的在于思考这个问题的本身，并借此焕发出生命的神采与光辉。

怎样才能达成这样的共识，促使我们所有的教职员工对教育有整体的理解呢？

我们采用了以F策略：

首先，改变原来只注重结果的管理理念，倡导重过程，重因果，提高管理层对学　　校教育的整体理解。我们组织中层干部及部分教师代表对学校进行swo:r分析通过对学校的内部条件、外部条件的优势与劣势、面临的机遇与威胁的综合分析确定我们今后的发展战略。达成共识后，我们学习了国外的一些名校的管理模式如“卓越学校模式”，让我们所有的中层领导认识到一些实质性的问题——如果只关注中高考成绩，学校算不算是真正的卓越'一所真正卓越的学校到底应该关注哪些方面？这方方面面之间到底有什么关系？我们还学习了“平衡计分卡”(简称BSC)管理理论。平衡计分卡是目前国际上比较流行而且行之有效的一种企业管理的理论，在很多国家和地区，平衡计分卡被引人学校的管理当中。我们对如何把这种理论进行本土化和校本化的改造进行了深入的研讨。我们最关注的是管理的内部逻辑关系：需要做的所有事情看上去是非常繁多的，这些事情堆在一起，杂乱无章，它们之间到底有没有逻辑关系？是怎样的逻辑关系？平衡计分卡有四个维度：教育伙伴，服务对象，内部流程，员工的学习与发展（当然也可以本土化，创造出五个维度，六个维度）。这四个维度之间的关系是：只有员工不断的学习和发展，才能真正地提高内部工作的质量和效率，这样才能真正地促进学生的持续发展．进而才可能使得我们的教育伙伴满意，提高他们的满意度。然后我们在每一个维度里面，找到一些最关键的绩效指标，不同维度的关键绩效指标之间就形成若干个逻辑链，而每一个逻辑链就是学校的一个发展战略。