通过几年的工作，上述观点已成为我校大部分教师的共识。

（二）通过“七步研课法”来达到整体把握课程我校处于课改第一线的高一年级组整体推行了保证“教师到位”的七步研课法。七步研课法分为两块，一块是单元教学设计七步法，一块是课堂教学设}l--七步法。

单元教学设计七步法：

①本章知识结构框图②本单元知识结构框图③本单元《课标》与《大纲》教学要求对比④本单元对应题型示例@本单元教学设计说课稿⑥教学设计与实施⑦特别的学生成果2．课堂教学设计七步法：

①每一个知识点的来龙去脉⑦每个知识点的本质是什么？它们是如何真正形成学生的学科素养的？

③所有知识点之间的内在逻辑关系是什么？

④可以预设几个核心问题？可以为每个核心问题预设几个子问题？每个问题的设计意图是什么？如何呈现这些问题？

⑤定期做一些课堂实录⑥学生作业及作业反映出的主要问题⑦定期写反思日志：学生新生成了哪些问题？有哪些精彩或不妥的处理？做出再教设计从2007年9月到2008年2月，老师们整理了大量的案例、课例、课后反思日意等，应该说，“七步研课法”对于教师整体把握课程目标、整体把握学科素养和能为、整体把握课程的内容起到了相当大的作用，也就是说基本保证了“教师到位”。

但是问题依然不步，倒如，很多老师认为自己的教学素养很不错，但是教学效果却不够理想，为什么？学生没有良好的学习习惯，从高中才开始培养还来得及吗'学生根本不会反思怎么办？学生越来越不会质疑怎么办？新课程能否解决以上问题，课改能否提高我们的考试分数？显然，在保证教师到位的前提下，如何“整体把　　握帮助学生养成良好的学习习惯”成为突出的焦点问题。

为回应这些问题，我们叉尝试构建保证师生都能到位的“对话式课堂”。

（三）共创对话式课堂，寻找学习的快乐“七步研课法”是为了保证教师到位，而构建“对话式课堂”是为了保证学生到位。“对话式课堂”受启发于日本教育家佐藤学，他对学习有个界定：借助同物质世界的沟通和对话——形成世界；借助同他人的沟通和对话——形成朋友；借助同自身的沟通与对话——形成自我。所以我们想借助新课程改革这个平台做点工作。

此项工作现在仅以高一数学备课组为试点。

“三对话”课堂教学包括：

1同客体对话：课前进行单元预习（提供个性化的单元预习提纲）。

2同伙伴对话：¨5分钟，小组交流讨论，解决本小组的疑难问题，并将本小组不能解决的问题做好记录；5—20分钟，按顺序由三个小组提出本小组的疑问，其他小组进行解答，大家无法解答的由教师点拨引导；20~ 35分钟，师生共同作重点知识与技能的梳理；35~ 40分钟，学生自我反思和整理。（具体上课时不必如此刻板，可以针对具体情况加以灵活处理）3同自己对话：每日写课后一思一得；一个单元结束之后做单元总结。

“三对话”课堂教学需要进行单元教学设计的总体规划．包括：

(l)课前预习——与教材对话课前预习，并完成预习提纲。

(2)着眼基础之伙伴对语课①按以上预设环节实施；②小组伙伴对话：针对预习提纲中的问题进行对话，尽可能地在小组内解决问题；③全班伙伴对话：给至多三个小组（循环进行）向全班提出本小组之疑惑的机　　，然后由其他小组及老师共同进行释疑；④师生共同针对基础知识进行归纳梳理；一@总结反思。

(3)着眼能力之伙伴对话课针对双基，精选例题；一题多解，题题相扣；着眼能力，激活思维；习题呼应，浑然—体。

(4）结展示交流课五步总结，循环展示；有疑就质，有惑就提；即学即得，了然于胸；体验快乐，持续前行。

以上每一种课型需要的课时数，可根据相应单元的教学内容、教学要求、学生的学习情况等加以灵活机动处理。我们对每一个学生的学习过程都做了完整细致的记录，并定期展示交流，形成持续不断的关注和激励，目的是使学生学会学习，终生受益。

今年暑假，数学备课组又对此项改革进行了深刻的反思，并在学校教育研讨会上做了经验交流。

（四）“三对话”数学课堂教学改革问卷调查及分析（北京市丰台二中：刘乐根）我们高一备课组在王校长的带领下，实行了“三对话”教学改革实验。衡量改革成败的关键在于学生是否认可、在多大程度上认可，是否使学生真正的受益、受益的程度有多大。因此本学期末，我们对高- 356名学生进行了问卷调查，目的是了解学生对数学学习的真实看法。对于问卷的设计，为了更全面地了解学生的动态，我们采用了主观和客观题相结合的方式。分发问卷356份，收回问卷356份，有效问卷356份。