刘京秋

出入师范的门槛提高了

20年来，美国教育危机的呼声一浪高过一浪，在历次发达国家中小学生的考试排名中，美国学生的数理化成绩屡屡名落孙山。随着像“狼来了”喊声一样的威胁，美国政界在不能得罪公众的投机心理下，不断给中小学教师和师资培训部门施加压力，各州纷纷提高对取得中小学教师证书的要求。华盛顿州从2001年起，调高了进入中小学教师证书项目的“门槛”，除了以往达到大学预备必修课程平均成绩的要求之外，所有候选人还要通过州里的教师基础知识和技能入门考试。第一次考试没有通过的人，只要有决心，可以反复报名交费，参加考试，直至通过。这项考试包括阅读、写作和数学三个部分，每个学科分别评分，因此考生愿意交费的话，每次考试时，可以利用全部时间专攻一个学科，由此，分三次完成整个考试。这项考试淘汰了极少数学业甚劣的候选人。而无限制的参加考试的政策给予有决心当教师的候选人足够的机会，以获得与其他候选人同样的水平进入中小学教师培训专业。

为了保障青少年学生在校身心健康发展，对教师的道德和行为是有约束的，所以，申请进入师范专业的学生必须在警察局通过指纹审查。只有那些没有在任何公安机构有违法记录的人，才获准进入教师行列。曾因酗酒驾车被抓捕的人，只有警察局出具证明，近几年没有重犯记录，方可进入教师专业。这种指纹审查的有效期是两年。如若师范生在两年内不能毕业的话，还要再次进行指纹审查，直至被学校雇用。成为中小学教师后，一旦有违法事故的发生，学校会及时收到警察局的报告。华盛顿州教育部的网站将因违法而被开除的教师名单公布于众，并且年年更新。

另外，师范生还要参加毕业考核，其中包括学科知识标准考试和教学法评估（Pedagogy Assessment）。可随时报名参加学科知识课程考试，一年有六次，是计算机化的统考。考试内容既考查师范生的学科知识，也检验他们的教学法知识。考题包括两类： 选择题和问答题。例如英文教师的问答题： 讨论记叙文和说明文的区别。史地教师的问答题： 在非洲、亚洲或中东地区选择一个国家，它曾为欧洲殖民地，但第二次世界大战后独立了。写一篇短文描述这个国家或地区是如何被欧洲殖民主义所影响。这篇短文要涉及经济、文化、社会或政治领域中的至少两个方面。数学教师的问答题： 当学生尽了最大的努力，在几次考试中连续不及格，他们变得对学习毫无兴趣。你是如何理解这种现象，它又会如何影响学生的学习成绩？

知识考查只是一次性的总结性考试。为了检验师范生的实际教学能力，华盛顿州在几经上上下下的调查、试验和修改后，推出了对师范毕业生实行过程性实地教学法评估的办法。这一评估的基本观念是一位优秀教师的成功要反映在学生是否得到全面发展。由此，州教育部明文规范优秀教学的六大特点： （1） 跨学科教学；（2） 组织小组活动，尤其是使用合作小组模式；（3） 老师教和学生交流相结合；（4） 学生自选题目的小组调研；（5） 教学与实际生活相连；（6） 以评估结果指导教学。

以此六大特点为准，教学法评估文件对师范生在实习期间的表现提出以下五项评估标准： （1） 根据州教学标准制定教学目的；（2） 了解学生及其所在社区的社会、经济和种族特点；（3） 计划建立与学生家庭间的交流，以促进学生的学习和成长；（4） 设计评估手段，正确估量学生的学习成果；（5） 遵照科研成果设计最佳教学。

为了贯彻以上五项标准，师范生在教学中要表现出相应的教学能力： （1） 课堂教学要符合教学计划和州教学要求；（2） 保证中小学生在利于身心发展的环境中学习；（3） 学生积极参与有效的教学活动；（4） 课堂管理和纪律规则要有益于学生的发展；（5） 教师（实习生）和学生共同参与学生评估。对比五项评估标准和五种教学能力，显而易见出现了一个180度的大转弯——标准是为（师范生）教师设立的，而其达到标准的结果要反映在学生的参与程度和学习成果上。

计划是成功的基础。所以，华盛顿州的教学法评估文件详细地规定了师范生编写教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括： （1） 学生的背景特征；（2） 课堂布置的特征；（3） 教学目的，其中本堂课的教学目的要和州教育部的教育总纲匹配；（4） 教学程序（全班教学和小组教学相结合）；（5） 教学评估。了解学生的心理和智力发展状态是因材施教的首要因素。尤其当学生表现出厌学、抗拒、无兴趣、不以为然时，没有哪一种理论或教学法可以照搬。所以师范生首先要了解学生，再设计教案，才能真正使教学有的放矢。

作者简介：