第四天相同的情景再次发生，在他们唱起这首歌的那一刻，看起来真不像是在唱一首歌，而更像是在表演一部百老汇作品。学生们相当投入和放松，如同编导着最酷的电影！真是令人难以置信！

那个周五是我们克拉克学校的第一个教育工作者来访日，我想到一个很酷的主意——在数学课快下课时向来访的教育工作者展示我们这首歌。我让来访的教育工作者来到教室前面，伴随着音乐响起，孩子们主宰了那一刻。我站在那儿，看着来访者们，他们当时的那种表情至今仍历历在目。孩子们看上去非常激动、兴奋，充满着对代数的热情！他们唱出了内心的感受，一些孩子甚至兴奋得跳到了桌子上手舞足蹈，表现得那么有序、炽烈而美妙。

他们表演完之后，来访者们爆发出热烈的掌声。孩子用眼神告诉我：“哇！他们真的很喜欢。”当其中一位老师问一名学生，他最喜欢克拉克学校的什么时，这名学生答道：“我喜欢代数课，因为它既有趣又充满挑战。”那个孩子刚进克拉克学校时的成绩仅好于全美 4%的五年级学生（换言之，96%的美国五年级学生的成绩都比他好），但他最喜欢的课竟是代数课！

整整那一年，我都致力于寻找使课程有趣的方法。我们用彩色粉笔在人行道上计算代数题，我布置“不可能完成的任务”，让他们尝试用60秒或更短的时间解出这些挑战性难题，而且我通过使用足球、食品，以及更多的歌曲来使课堂变得有趣。开始每堂课时，如果学生们不能尽力而为地解决黑板上的难题，我会给每个孩子一只气球和魔力记号笔，让他们在气球上解题。 60秒之后，解出正确答案的学生就可以坐在气球上并把它压破。我用了很多诸如此类的妙招，来使课堂活力四射并气氛高涨，学生们对下一节代数课将要发生的一切总是充满期待。

在那年年底，我们收到了五年级和六年级期末考试的成绩。在斯坦福成就测验中，五年级和六年级的平均成绩与十年级的平均成绩持平。整个班级超过了全美 86%学生的成绩，这使得学生们的总成绩高出了全美平均成绩47个百分点。

那些熟悉斯坦福成就测试的人会告诉你，这个成绩是多么让人难以置信。他们还会告诉你，让一个班级的学生获得如此高的成绩，对于学生而言绝不仅仅是单独的分数，这是关于成绩的最棒的消息。当表现优异的学生几乎超出了全国 99%的学生的水平时 (那意味着仅有 1%的学生比他们的成绩高 )，那些我带过的成绩曾经在全美倒数 3%、10%、11%范围内的孩子现在也提升到了35%、23%和20%的位置。

以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望，这种做法造福了每个学生。这为我们每个班级应该如何确定目标提供了有力的证据，并为我们整个学校确立了一个基调，即以高标准带动高成就。

回首自己的教学生涯，我发现，我在教育学生上获得的成功在很大程度上得益于这一信念，即教出最优秀的学生，绝不降低期望。我发现孩子们就如同时刻面临一场挑战，当呈现给他们的是积极的鼓舞，而且让他们感受到被鼓舞的状态时，他们就会愿意奋力一搏。

我遇到的一个最常见的问题是，如何把克拉克学校那些在小班课堂上获益较多的学生和那些学习吃力的学生协调好？我发现，当和那些注意力集中、努力用功，且热衷于解决挑战性难题的学生共处一室时，学习吃力的孩子会受到鼓舞，也表现出类似的行为，他们在普通教室中的学习状态要比在特殊班级中好一些。