每个人都是独特的。正如加德纳所说，学生与生俱来就各不相同，他们没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力优势，有自己的学习风格，考虑这些差异；考虑学生个人的优势而不是否定或忽视这些优势；教育以最大程度的个别化方式来进行，这是教育产生最大功效的必由之路。

爱因斯坦、爱迪生、达尔文、卡夫卡的成才经历都是多元智能理论的有力佐证。

爱迪生是一个在老师和邻居眼中连读小学资格都不具备的人。因为他总是提出一些古怪的问题，把老师难住，令老师非常反感，被逐出校门。

但是爱迪生善于动手实验的智能优势在小时候就显露出来了。例如，他看到母鸡下蛋，就自己学着母鸡的样子下蛋。尽管人是不能像母鸡一样下蛋的，这是个常识，但爱迪生偏偏要通过自己的实践来验证这个常识。这种对真理的好奇和探求精神以及立即行动的素质是他未来成长为一个发明家的重要基础。

打破常识，超越知识。这是爱迪生优异禀赋的特色。也是这个只读了三个月小学的文盲能够成为发明大王的原因所在。阿普顿是美国普林斯顿大学数学系毕业的高材生，对带他一起工作但没有大学文凭的爱迪生有些瞧不起。有一次爱迪生让他测量一只梨形灯泡的容积，于是，他拿起灯泡，测出了它的直径高度，然后计算。但是灯泡不具有规则形状，它像球形，又不像球形；像圆柱体，又不完全是圆柱体。计算很复杂。即使是近似处理，也很繁琐。他画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据和算式，也没有算出来。绞尽脑汁的阿普顿用所学的所有知识对这个问题都无可奈何。而爱迪生将灯泡注满了水，又将水倒进了量筒里，就立即测出了灯泡的容积。就是如此迅速而简单。爱迪生的超智能由此可见一斑。这种智能不是学校教育培养的，而恰恰是学校教育所忽略的。