譬如画一个苹果，老师可能会讲一个和苹果有关的故事，然后让孩子根据自己对苹果的感受，画出每个人心目中的苹果。这样画出的画，无法比较谁画得逼真，或谁画得好，每幅画都很特别。我在爱默生学习期间，还看到别的班级学生画酸甜苦辣的感觉。

值得注意的是，教育不是绝对禁止“教”，重要的是怎样“教”。比如教英语，是每天必须学会几个单词、几句话，还是让孩子学唱英语歌，朗读英语诗，培养一种对英语的感觉。

原来是这样的，温娜有些明白了。文章还说：

在幼儿园里孩子最好不要喊老师（teacher），英文的teacher意为“教育者”——教学生，一旦教学生就会居高临下，我比你知道得多，我来教你，老师应该也是一位被教育者，随时随地向孩子学习。如果想获得学生的尊重，不是靠称谓×老师，最重要的是喜欢、热爱孩子。

看到这里，温娜有种心被点亮的感觉。这篇文章和一些先进的教育理念有很多相似之处。

有一种教育理念就认为，教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。培养的目标是运用科学的方法，促进人类潜能的发展，使他们能够独立思考、独立判断、独立工作。

这种理念认为，只有在自由的气氛中，儿童才可能发展自己并受到有益的影响。它还提倡混龄教学，这样有利于不同年龄段的孩子相互模仿、相互学习，并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响、促进。摒弃奖惩制度，尊重儿童的选择，让儿童有自愿自发的学习意愿与需求。

这些教育理念把孩子的游戏叫做工作，说孩子的工作带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己，完成自我。

这些与传统的教育方法完全不同的理念让温娜耳目一新。