对于个人、民族、国家而言，发展思维能力都是具有战略意义的任务，可以说是终极性的。我们要树立思维至上的观念，崇尚思维能力。

授人以鱼不如授人以渔，思维的能力比思维的结果（知识）重要。一个学生长大成人后是要独立地分析问题和解决问题的，那时他最需要的是思维能力而非知识。走上工作岗位后，题不再是老师出，而是实践出；得分不再是老师判定，而是社会给予。生活里到处都是数学问题、化学问题、生物问题、地理问题、政治问题，而不是相应的试题，它们靠已有的知识难以解决，主要靠思维来破解；生活里处处是“开卷考试”，关键的制约因素也不是知识（人可以到任何地方用任何方法去查获知识），而是思维。思维能力发达，学生才会应付各种现实挑战，成为生活强者，甚至能从自然现象中总结出规律，从自己心底建构出新知，成为卓有成绩的科学家、思想家。比起仅仅知识丰富的学者来，他们的社会贡献不可同日而语，是最受欢迎的创新英雄，如同比尔?盖茨一样。

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”科学的发明和创造，是靠人的思维来实现的。人类社会各个阶段所创造的一切物质产品和精神产品，无不是当时人类思维和智慧的结晶。近代以来，西方船坚炮利，后面的关键是什么？是西方人的思维相对发达。思维强大是“大国”的核心，对于国家的崛起、民族的振兴是关键的支持。我们中华民族要实现伟大崛起，必须充分地发展思维。回顾我国的近代化，我们曾经走了弯路。我们学习西方先进技术、科学知识，但对于西方科技发达背后的原因——思维能力发达及其培育思维能力的文化与制度土壤认识不够，既没有系统地梳理，也没有系统地学习，仅仅重视了科技知识的模仿性教育。所以迟至今日，我们的学生还是学习“皮毛上”的知识，我们的科学和技术还是跟在人家的后面赶。

在知识和产权相连的今日，思维已成为国家制胜的关键，人才竞争的核心。我们如果思维能力仍徘徊在低谷，自己不能作为知识和技术的发明者，天天“买鱼”，在经济上将始终被动，国家只能是制造大国。尽管我国今天的很多学生、老师，比起一些欧美国家的学生、老师在知识量上都要大，但论发明创造却赶不上欧美。我们很多人知识站到了巨人肩膀上，思维能力却还在巨人下面。如我们的物理奥赛冠军与牛顿相比，文学博士和李白相比，学问都大多了，可论思维能力、论发明创造、论写诗填词，却远不如古人。

高考状元，折桂名校，学贯中西，对个人是成就、是骄傲，但对社会和国家而言，并无实际意义。国家需要的是合格人才，是思维能力强大，善思考，善钻研，能发现、分析、解决现时国家各种实际问题的生力军。国家急需的是科学家——科技的发现发明者，医生——解决身体问题的人，企业家——领导企业开创新事业的干将，艺术家——给真善美添光加彩的天才……而不是科学的学者、医学的学者、企业的学者、艺术的学者！思维能力强大，是今日人才的根本标志，是当代教学的首要宗旨。