（4）更新知识能力。科技的迅速发展，要求每个劳动者（包括生产者、设计者、管理者）在知识、技能、心理等方面都要有一个较大的突破。学校教育要使学生掌握各种丰富的科学知识，建立网状、立体的知识结构，具有敏感性、灵活性、机智性的心理素质；具有自我学习、知识更新、提出问题、解决问题、归纳、概括、总结、分类等能力，要求教师必须不断地学习，扩充新知识，不断调整自己的知识结构和体系。要达到“一专多能”，在精通本专业基础之上，教师必须有“统揽”相关学科、改变已有的知识结构和传统的思维方式，努力完成增强学科的相融性及综合实践能力。教师必须通过课堂教学给学生创造性地学习以启示和引导，教会学生创新。

（5）教育教学研究能力。教育教学研究能力是专业化教师的必备的素质。教师要决战课堂，必须从教研抓起。首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。从这个意义上说，教育研究成了教师作为专业人员的一种专业生活的方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。

教师的教育教学研究能力具体表现在三个方面：一是要有科学研究的意识，对教育教学中出现的实际问题和社会上发生的与教育有关的事件要有一种职业的敏感和探究的欲望；二是要掌握教育研究的基本方法，不但了解不同研究方法的特点和操作步骤，而且能够根据不同的问题选择恰当的研究方法；三是要善于运用科学研究解决教育教学实践过程中的问题。在教育研究过程中，教师不只是教育研究的对象、原始资料的提供者和教育成果的推广者，还应该成为教育科研的参与者和实施者，直接为教育教学实践服务。