（三）校长的成长是内因与外因之间相互感应的过程

一些校长的成长历程说明，校长的成长是一种“共生”现象，即个人离不开教师团队的影响，上级领导的关怀和帮助。一个校长要从一般走向优秀，重要的是个人经验与群体智慧的结合。这种结合的层次，要求要高。为了促使一般校长向优秀校长转变，必须创造条件，帮助校长研究理论，研究自己，研究他人的经验，进行教育和管理实验。通过研究，使校长在总结自己的实践经验和吸取他人先进思想的基础上，著书立说、参与学术交流，逐步形成自己的教育管理思想，并使其中少数人能成为教育或教育管理的专家。

校长的成长过程作为一个开放的系统，实际是受多种因素综合作用的影响和制约的。这些因素可概括为内部因素和外部因素两类。校长自身所具有的素质水平是校长成长的内部因素；所处的外部环境是校长成长的外在因素。内外因素相互作用，形成了一个辩证统一的交互系统。

校长的成长的内因集中表现为校长的教育思想、管理水平和创新精神诸多方面的不断变化和提高上。这些素质随着校长的管理实践的不断深入和教育科学水平的不断提高，逐渐形成校长成长过程中各个阶段自身素质的不同结构与层次，从而显示出校长成长过程的渐进性和阶段性。同时，校长的成长还受到外部环境的影响和制约。包括政治环境、经济环境、学校环境、校长家庭环境、社区环境等。外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。外部环境好，校长自身素质也好，校长就成长快，有的甚至实现跨越式发展；外部环境差，校长自身素质也差，就很难成长；外部环境差，校长自身素质好，也可在困难中成长。环境可以改变人的命运，这是事实；人可以改造环境，这是真理。总之，校长的成长处于一个内外因素影响和制约的系统中，需要校长主体和客观环境尽量达到协调一致。