如果说在学校，决定教育效果的是师生关系，那么在家庭，最重要的则是亲子关系。而培养良好亲子关系的一个重要途径，就是亲子共读。

给孩子读什么？有人聚焦于本土原创图书，有人认为国外作品更有审美趣味。平心而论，国外的图画书作品历史更悠久，经受了图书市场和家长的检验，确实是首选。但国内也有不错的图画书作家，只是需要深入了解，如常新港的《兔子，快跑》就挺不错，既有曲折动人的故事情节，也突出了自立、团结、拯救与亲情等青少年喜欢的主题。

某次在深圳采访，一位资深教研员对我说，现在的小孩子要读经，尤其要熟读《三字经》，并指出现在小学生阅读的东西太浅，要加大难度，读那些跳一跳才能够得着的东西。从学校教育角度讲，这种观点无可厚非，但作为一个爸爸，我不认同这种观点。我不但不会和儿子共读《三字经》，也不会去读那些过于深刻的东西。

而且，阅读，最关键的不是加大难度，而是让孩子产生兴趣，心怀期待。

我喜欢睡觉前，哲哲粘腻腻地倚在身边，打开一本书，然后开始：“从前啊，在地球的另一边，有一个茂密的大森林，里面住着……”我喜欢他听故事时的那股开心劲和享受的表情，也喜欢和他一起讨论书中的问题，喜欢看他情绪激动时涨红得像苹果一样的小脸。

听故事时，哲哲喜欢发问，像冰雹一样常常把我砸得手忙脚乱。例如，读完了一本《神奇校车》，他抛出问题：为什么人类一次只生一个孩子，小动物怎么能一次生好几个？为什么那么多的动物都灭绝了？为什么钟会告诉我们时间，它是谁发明的？为什么世界上会有这么多颜色？……坦率地说，这些问题我都回答不了。

但是，就像一位教育专家所言，一节没有学生提问的课，一定不是好课，这样的老师也肯定不是好老师。真正的好课是学生带着问题进入教室，带着更多的新问题离开课堂。而好老师就是启发学生独立思考，在学生心里埋下一探究竟的种子。

后来，我试着面对儿子的提问，而不敢忽略或打压。有段时间，儿子总喜欢问图画书里的人物都说了什么。不得已，我开始施展语言编辑的特长。例如，“巴巴爸爸”系列里的《巴巴爸爸回到地球》，人类猎杀珍稀动物，巴巴爸爸一家迎头痛击那段，我的创编如下：“人类说，哇，这么多动物，我们发大财了，那个斑马我要做一件衣服，鳄鱼我要做一双手套，那个毛茸茸的黑球我要做成拳击手套……巴巴伯一听自己要被变成拳击手套，撒腿就跑，边跑边说，我才不要变成手套，要变也要变成口罩，堵住人类乱说的嘴……”编完一次还不算完，他还要再来一次，且不许重复，压力突然变得山大。