我发现“儿童之家”的教师在最初日子里的行为和上面所描述的如出一辙。他们无法辨别孩子行为的性质，只是不自觉地一味要求孩子“不要动”。有一个孩子，因为他老爱捣蛋而不讨教师喜欢。有一次，这个孩子非常小心地搬桌子，但还是弄出来一些响声。教师马上就叫他住手。很明显可以看出，孩子是想好好表现的，教师本应该给他肯定和尊重。事实上，如果教师没有喝止他，从那以后无论是搬东西还是做别的事情，他都会像其他孩子一样安安静静、高高兴兴地去做。但教师的粗暴制止断送了孩子纠正自己的努力。

在“儿童之家”还经常发生这样的事情：下课时，女教师把用过的教具放回盒子里，这时会有孩子走过来，拿起这个教具想模仿教师。但是，教师的第一想法就是这孩子多事，她会马上对孩子说：“不要动，回到你的座位上去。”其实，孩子不过是想通过这一行为来表达自己想成为教师那样有益于他人的欲望。本来，女教师可以借这个好机会教育孩子把东西要摆放整齐，但她错过了。

有一天，一群孩子有说有笑地围在一盆水周围，盆里漂着些玩具。一个两岁半的小男孩却独自一个人待在圈外。我发现他的小脸蛋上充满了好奇，就站在远处饶有兴致地观察他。他开始走近那些孩子，试图挤进去，可惜他不够强壮。接着，他站在那里四处张望，脸上的表情非常有趣。我希望当时可以用照相机把他拍下来。后来，他的目光落在一张小椅子上。显然，他打算把这椅子搬过来然后爬上去看。他开始走向椅子，眼睛里闪烁着希望。就在这个时候，教师走过来轻轻地抱起孩子并把他举起来说：“来，可怜的孩子，这样你就可以看到了。”虽然小男孩最终看到了那些玩具，但是他却没有能享受到凭借自己的力量克服困难所带来的快乐。他所做的努力本来可以进一步开发他的内在智慧，但是教师的双手中断了他的努力。写在他脸上那些高兴、焦急和充满希望的丰富表情，让我相信这个小家伙本来可以让自己成为一个征服者。可是他发现自己被压制在一双手臂之下，他就会觉得别人会为他做任何事情。于是那些丰富的表情会慢慢消失，只有傻里傻气的表情留在他脸上。

这些事例说明，教师使孩子的自我教育受到阻碍，也没有给他任何补救的机会。

当教员对我的观察方法感到厌烦后，他们开始允许孩子为所欲为。有的孩子用手指挖鼻孔，有的孩子把脚放在桌子上；但是没有人去纠正他们。我还看到有的孩子推搡他的伙伴，暴力的表情在他们的脸上清晰可见，这也没有引起教师的任何注意。后来，我不得不出面干涉，向教员指出孩子的哪些行为要绝对制止，哪些行为要逐渐加以改正。

让孩子们在教室里自由走动，做一些有益的自由活动，制止他们任何粗鲁的行为。我认为，这样教育出来的孩子才会真正遵守纪律。

经过一段时间的教育和训练，孩子们那些有教养的言谈举止将成为他们的自觉，他们的活动也从无序的行为过渡到自发有序的行为，变得越来越协调和完美。实际上，他们已经学会了反思自我，一定程度上可以选择自己行为的倾向。他们将能够清晰地展现自己的个性。

作为弱小的社会个体，孩子的行为总是被各种各样的镣铐所限制。我们有必要采取以自由为基础的教育方法，帮助孩子克服这些束缚。也就是说，我们应该用合理的方法训练他们，帮助他们减轻约束他们活动的社会镣铐。