总序 阅读·写作·做人及其体系构建

2012年7月，我开始任淮阴师范学院文学院院长。暑假两个月，我一直在思考学院的办学理念与人才培养问题。随着思考的深入，我的思路逐渐清晰明朗起来：既然是文学院，就应当围绕“文学”二字做文章。在学校办学转型的背景下，加强高素质应用型人才培养已成当务之急，我要赋予“文学”二字新的含义。在2012级新生开学典礼上，我开始将“文学”拆分为“文”与“学”两个字，将“文”阐释为“文以化人”，将“学”阐释为“学以致用”，并将“文以化人，学以致用”作为文学院的人才培养理念。在这里，“文以化人”强调的是提升学生的人文素养，“学以致用”强调的是提升学生的职业能力，而这正是我们这一类师范院校中文专业人才培养的两个基本点。

那么，如何落实“文以化人，学以致用”这一理念呢？文学院对学生的要求是六个字：“阅读、写作、做人”。后来，每一年新生入学时我们都会强调这六个字，并要求他们大学四年学会做三件事：学会阅读、学会写作和学会做人。我们认为：只要这三件事情做好了，文学院毕业生什么工作都可以胜任。

关于阅读，我们要求学生先弄明白三个问题。一、为何阅读？福楼拜说“阅读是为了活着”；苏东坡说“腹有诗书气自华”。对于文学院学生来说，“阅读”是必修课和首要任务，是积累知识、提升修养的必由之路，更是一种高贵的精神追求。我们相信阅读能够使高贵的灵魂更加高贵，能够使神圣的信仰更加神圣，因为文学是永远的精神食粮。二、阅读什么？当然是阅读经典。关于经典，意大利20世纪最著名小说家，也是诺贝尔文学奖十大遗珠之一的作家卡尔维诺曾说：“经典作品是那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书。”可见，经典作品不仅值得阅读，还值得再三咀嚼与玩味。经典的恒定性与典范性是其最重要的艺术魅力。三、如何阅读？笛卡尔说：“我思故我在。”这是笛卡尔提出的重要哲学命题。其含义不是说由于我思考，所以我存在。而是指通过思考而意识到了（我的）存在，即由“思考”之状态而知道“存在”之本质。简而言之，思考能让主体意识到存在的重要性。因此，读书的目的不仅仅是为了记住，更是为了思考，亦如中国古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们认为，在阅读中提出问题、质疑与反思、求证与批判，比能记住多少知识更为重要。

关于写作，必须明白的是：它不等于文学创作，还包括读书笔记、创意写作、文学评论与应用文写作等。“读书破万卷，下笔如有神。”写作可以将阅读中的思考转化为文字，就此而言，写作是阅读成效最有力的展示，也是创新意识、创造能力最直接的体现。文学院提倡写作并非为了培养作家，而是希望通过写作训练使学生成为一个具有良好文字功底的人。文学院的学生若都能写得一手好文章，何愁没有立身之本？

关于做人，应该清醒地认识到它与阅读、写作有着紧密联系。阅读能使学生明白自己应该做一个什么样的人，今生才更有意义。写作则让别人明白自己是一个什么样的人，自己将带给这个世界怎样的精神与惊喜。做人则意味着要用一生对自己的阅读与写作做出回应与总结。那么，文学院的学生应该做一个什么样的人？文学院的要求是：一、做一个有点“文学”的人。期待每个学生都学富五车、满腹经纶并不现实，但起码可以做一个博览群书、学养丰厚的人。二、做一个精神高贵的人。1929年陈寅恪为王国维撰写的纪念碑文是“独立之精神，自由之思想”。王国维已成历史之绝响，而此后的顾准、林昭、遇罗克、张志新等人前赴后继，用生命再次昭示独立、自由、民主、平等之可贵。做一个坚守公平、正义与良知的人，应当成为中文专业学生的自觉追求。三、做一个懂得感恩的人。在我们成长的路上，有人是桥，有人是路，有人是船，他们扮演的作用或大或小，但无疑都是最应该珍惜的人，理应受到受惠者的尊重与感谢。感恩是一种素养，也是一种文化乃至文明。这样的认知，在阅读中可以获得，在写作中则可以传承。

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”“文以化人、学以致用”是一个系统工程，不仅包含理念的更新，还包含实践路径的选择。为有效地推进阅读与写作计划，文学院积极实施“十百千”工程，为学生成人成才铺设路径。“十”，即要求每个学生大学四年至少有十次讲台（舞台）经验，或演讲，或朗诵，或表演，或汇报，形式不拘；“百”，即双百方针，要求每个学生新增背诵百篇优秀诗文、写作百篇优秀短文；“千”，即要求每个学生新增阅读千篇（部）以上经典文学作品。

2013年上半年，学校修订新一轮人才培养方案，文学院党政班子经过深入研讨，最终达成共识，将上述思考体系化，并融进文学院2013版人才培养方案。我们的主要做法有：

一、构建立体的阅读体系

在课程设置方面做出重要改革，在保持原学分学时不变的前提下，将“中国古代文学”改成“中国古代文学史”和“中国古代文学作品选”两门课，将“中国现代文学”改成“中国现代文学史”和“中国现代文学作品选”两门课，同时增设“《楚辞》精读”、“《论语》精读”、“《史记》精读”、“《文心雕龙》精读”、“鲁迅精读”、“沈从文精读”、“张爱玲精读”、“钱钟书精读”、“西方现代派文学经典精读”等课程，旨在通过课程设置引导教师利用课堂教学主渠道，强化中文专业学生的阅读理解能力、文本分析能力。与此同时，文学院还积极利用课余时间推进课外阅读，一是编写《阅读经典，放飞梦想》读书指南与《文学院学生必读书目》引导阅读；二是编写《优秀诗文经典名篇必背》引导背诵；三是举办“雅好诗书”读书笔记大赛、“经典诗词四六级大赛”、“风雅颂：我爱记诗词”等活动，以检测阅读的效果。

二、健全多维的写作体系

一是将原先开设的“基础写作”课程改成“写作理论与写作训练”，将“文献学”与“研究方法与论文写作”两门课整合优化为“文献检索与论文写作”。理论讲解有其必要性，但写作能力的提升关键在于训练，课程改革的目的即在于强化师生的这一认知。文秘系教师编写的教材《写作理论与写作训练》即将投入使用，今后的写作训练会更有针对性。二是将“百篇短文写作”技能训练纳入人才培养方案中的实践环节，并给予学分认定，以此强调写作能力提升的必要性与不可或缺性。三是创建“博雅园”文学网络空间，资助出版《涟漪》《起兮》等社团期刊，鼓励学生文学创作，并使之常态化，最终结集出版《诗文趁年华——淮阴师范学院文学院学生佳作选》，以实际举措激发学生写作兴趣，形成良性循环。四是规范学生论文写作，以“文献检索与论文写作”等课程的课堂教学引导并培养学生的论文意识，掌握论文写作的必要知识，通过小论文式作业、学年论文和毕业论文写作来锻炼和检测学生的论文写作能力和水平。同时遴选培育一些优秀学年论文，鼓励学年论文毕业论文一体化，支持学生公开发表学术论文，并出台论文发表奖励政策，资助出版《初涉集》，使论文写作及教师指导更具目的性、更加规范化，也更具可操作性。

三、建立全方位的育人体系

针对中文专业学生的个性色彩、心理特征和发展趋势，文学院特别制定了全程育人的导师制度，如在大一阶段配备新生导师制，主要引导学生尽快适应大学生活；在大二阶段配备职业规划导师团队，主要引导学生规划职业生涯，比如考研、考公、考村官或者直接就业等等；在大三阶段配备考研导师制，指导学生复习考研，帮助学生实现考研理想；在大四阶段配备就业导师团队，帮助学生分析市场与理性择业。

四、打造全员化的第二课堂

人才培养不能仅仅依赖于课堂教学，一般而言，教师在课堂上更多地提供给学生的是方向、方式与方法，只有把这些充分运用到课外活动实践中，才能更加有效地激发学生的创新性思维，从而有益于人才的培养与发展。近几年来，我们一是根据中文专业特点举办相关校园文化活动，如“四月的思念”、“翰墨春秋：汉字听写大赛”、“风雅颂：我爱记诗词大赛”等文化活动，借以塑造学生品格，丰富课外生活，取得很好反响。二是根据学生个性特点成立中文特色鲜明的学生社团，如“采菊诗社”、“起兮文学社”、“翔宇戏剧社”、“燃灯剧社”等。其中，“采菊诗社”为学校明星社团，多次赴台湾地区交流演出，在大陆具有一定影响力，已成为本专业对外交往的重要名片。“起兮文学社”、“涟漪诗社”等文学类社团也已成长为学校著名品牌社团，定期出版刊物如《苏北青年》、《翔宇论坛》、《语言艺术报》、《涟漪》、《起兮》等。戏剧社团则及时排演话剧并公演，2015年12月，“燃灯剧社”排演青春版话剧《雷雨》，在校内外引起很大反响，得到省内外诸多兄弟高校同行的赞赏，主要演员一举成为校园明星，并被淮安市有关部门选入话剧《少年周恩来》的主演阵容。通过主编刊物、剧本创作与话剧演出，激发学生的写作兴趣和协作精神，锻炼学生的写作能力，提升学生的文化素养，这是文学院对学生社团的基本要求。三是开展多管齐下的技能训练，如：建立健全训练机制，由院行政负责总安排，教师负责总指导，院团总支负责总实施；建立“小老师”队伍，形成“传帮带”机制，以评比促进训练，采用“每周一练”方式训练中文专业学生“三字一话”等基本技能。

五、精心打造品牌活动

一是高端前沿的“翔宇论坛”，自2009年创办以来，目前已开设90余讲，张炯、黄修己、吴福辉、陈思和、刘勇、吴义勤、周勋初、钟振振、王钟陵等著名学者；王安忆、毕飞宇、范小青、赵本夫、阿成、徐则臣等著名作家；六小龄童、沈铁梅等著名演员先后做客“翔宇论坛”，进一步拓宽了学生的专业视野。论坛成果《翔宇论坛名家讲演录》即将出版。二是深入浅出的“名师讲堂”，创建于2012年，旨在借助国内一流名师资源，紧扣课程教学内容，深化作品阅读，培养学生的作品解读能力，陈思和、莫砺锋、萧兵、周建忠等先后为学生开设公开课，令学生获益良多。

当然，上述思路与做法的形成非一日之功，而是前后几届文学院党政班子共同智慧的结晶。近五年来，由施军副校长和我共同主持的课题“高师中文专业课程体系改革与创新型人才培养研究”、“应用型本科院校汉语言文学专业双基多能人才体系建构与实践研究”先后获得江苏省高等教育教学改革课题立项；由施军和我领衔申报的教学成果“高师中文专业学生能力培养体系的建构与实践”获江苏省高等教育教学成果奖二等奖（2011年），“汉语言文学专业‘双基多能’应用型人才培养模式的构建与实践”获淮阴师范学院优秀教学成果特等奖（2016年），即是最好的证明。

总结过去是为了更好地面向未来，值学院制定“十三五”事业规划与修订新一轮人才培养方案之际，将既往的想法与做法略作总结，将有助于我们进一步深入思考。“筚路蓝缕，以启山林”，我们相信每一次精心的付出，都会在文学院的办学历史上留下印记，以启示后来者。

在“淮师翔宇文丛”即将付梓之际，写下这些感想，是为序。

李相银

2016年4月28日于淮阴师范学院