师者 友也

李艳梅

我从1995年起开始讲授“有机化学”课程。“有机化学”是四大化学课程之一，是化学、化工、药学、生物、医学、食品、材料、环境等学科学生必修的重要本科生基础课程之一。

在授课过程中，我的最大感触是，教师要像朋友一样引导学生、关心学生和在意学生。

一、教师要像朋友一样引导学生

作为教师，需要像朋友一样引导学生。这主要体现在三个方面： 方向学习的引导、内容学习的引导、合作学习的引导。

1．方向学习的引导

教师的作用是以过来人、以朋友的身份来引导学生学习、探究的方向。在讲授每门课、每个章节甚至每节课时都要让学生明白现在在做什么，要解决什么问题。

方向学习的引导要求教师引导学生在学习中要“先见森林，后见树木”，先“熟悉环境”。即在讲每一门课程时，先给学生介绍该课程的整体内容和布局，需要培养的能力和掌握的知识，以及需要采取什么样的逻辑关系和顺序来完成这些知识和技能的积累与训练。在讲每一门课、每一章节，甚至每一节课前，先对其整体进行简介。让学生明白现在在干什么、要解决什么问题、这部分有什么特点，让学生在明确方向和目标的前提下尝试自己去探索、去实践、去获取知识，或是师生在课堂上共同解决问题。

2．内容学习的引导

美国著名认知心理学家和教育家、哈佛大学认知研究中心创始人布鲁纳将学习分为三个过程： 新知识的获得过程，即主动理解并同化新知识，并将其纳入已有的知识结构；新知识的转化过程，即将其转化为另一种形式，以适应新任务（知识转化为能力）；新知识的评价过程，这是对知识转化的一种检验。在学生学习的这三个过程中都需要教师的引导。

在新知识的获得过程中需要教师根据不同课程的特点，从根本上讲透问题的实质，而对于一些很“古老”的知识，也要讲得像“刚从海里捞出来的鱼儿一样鲜活”。引导学生从本质入手，从本质上了解这些知识的特点，而不是死记硬背。

在新知识的转化过程中更需要引导。重点是引导学生对新知识进行进一步的分析和概括，通过一些有意识设定的环节将知识转化为能力，以具备适应新任务的能力。

新知识的评价过程是对知识转化的一种检验。在教学过程中要鼓励学生敢于质疑，培养学生善于质疑。开设讨论课就是一种很好的方式。在讨论中并不一定要“求同”，有时“求异”会有更好的效果。例如： 我们在讨论诺贝尔化学奖获得者Woodward关于“利血平合成”的工作中，就有四位同学大胆地提出了与其他同学不同的观点，这四位同学还利用所掌握的知识并查阅大量文献，为自己的观点提供了有力的辅证。

3．合作学习的引导

传统的教学模式认为教学活动是把教师的知识转移给学生，进一步也强调师生互动。而合作学习更强调生生互动，强调以集体授课为基础，合作学习的引导是对东方传统的学习习惯的挑战。对于中国的学生来说，比较习惯于“独立学习”，他们通常独自复习、独自完成练习，他们的学习很“独立”，他们的思考也很“独立”。但是，对于西方的学生来说，他们更愿意进行“Group Learning”。在西方的校园中通常见到的都是学生们聚成一群一群的，共同讨论课程的问题，共同完成作业。合作学习模式是一种目标导向的活动，强调动态因素之间的合作性互动，以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，它的理念是不求人人成功，但求人人进步。合作学习不仅能培养学生的合作精神和团队精神，而且在互相激发和鼓励下，学生更能发挥出其潜能。

合作学习强调课内与课外结合，提倡“社区式”的学习，令学生在相互启发中开发潜能。为了促进学生的合作学习，精心设计的Learning Group Problems和适当的指导都具有重要意义。还可以引导学生进入教师课题组，如利用SRT（Student Research Training）计划项目、星火计划项目等。在课程的改革中也可以吸纳学生参与，让学生以“亲历者”或“过来人”的身份从不同角度对课程的设计与改革提出意见和建议。同时还指导选课学生参加课外实践活动，如指导化工系学生参与制药企业的工作。

学生这些美丽的蝴蝶终究是要破茧而出的，然而，作为老师其作用应该是引导，而不是“替蝶破茧”。

二、教师要像朋友一样关心学生

教师要像朋友一样关心学生。这不仅仅体现在关心学生的思想道德、人文知识、社会责任等方面，教师还应利用其业务特长，着意培养学生的学科素养和职业素养，培养学生不迷信书本，应该具有科学精神、具有科学的批判精神。

在学科素养的培养中，要让学生理解他们现在所学的并不是某一本教材，而是一个学科的知识、能力和处理问题的方法，着重让学生感受该学科的“学科文化”，了解该学科的基本思维和处理问题的方式，要对该学科的历史、人物、事件、研究机构、学术刊物、著名企业等有所了解。例如，让学生查阅资料，在课堂上讲解国际著名有机化学研究机构、我国著名有机化学研究机构、国际著名有机化学家、我国著名有机化学家、国际著名有机化学相关企业、我国著名有机化学相关企业等专题；在职业素养的培养中，培养学生对行业相关突发事件的思考与处理，培养学生的职业道德等。例如，以当前的一些突发化学事件为实例，讨论对这些突发化学事件的思考与处理。在教学中培养学生的绿色素养（环境素养）以及自我防护素养等。

对学生批判精神的培养需要渗透于每一门课程，这包括对行业政策的批判、对“成熟”知识的批判等。