在亲子园中我们经常会听到有家长这样说，孩子的玩具多得都可以开玩具店了，但孩子还是说没有玩具玩。每一个新玩具玩的时间都不?，搞得满屋子到处都是玩具，最后我们还得给他收拾残局。我感到这样的问题很普遍。洋娃娃、汽车每个孩子都有无数个，孩子们有了还要，同样类型的玩具无数个，这种提供玩具的方式是否适宜？给孩子传达了一种什么样的教育观念？在一次座谈会上我们提出问题，在家庭中您是根据什么原则和依据给孩子提供玩具的，有的家长说是根据孩子的年龄分阶段提供，还有的说是分类型提供，比如益智型玩具等。很少有家长在家与孩子一起动手制作玩具，可能有的家长还会认为，又不是买不起，何必那么累，再说现在的玩具又漂亮，已经够吸引孩子的了，何须做。家长?缺乏对玩具教育价值的思考，我们从一次对家长的问卷调查中看到了很多问题。

三岁看未来：十年亲子教育案例集萃第三章废旧材料自制玩具的教育价值一、孩子的玩具中有多少是由您自己收集的材料或者把材料改装而成的：

（1）很少，1～2件（50%）

（2）全都是买的（50%）

（3）大约有一半

二、您在为孩子购买玩具的时候更关注：

（1）孩子想要

（2）您认为能满足孩子当前的发展需要（25%）

（3）玩具本身的特点：可爱、颜色、价钱等（9%）

（4）前面几个因素的综合（66%）

三、孩子在家玩玩具的方式是：

（1）全部倒在地上，一会儿玩这个，一会儿玩那个（90%）

（2）只玩一种玩具，玩完后收好，再拿第二种玩具玩（10%）

四、孩子是否自己收玩具？

（1）孩子自己收玩具（10%）

（2）大人与孩子同时收玩具（20%）

（3）只是大人收玩具（70%）表31是关于玩具问题对家长进行的问卷统计。调查孩子的玩具中有多少是由您自己收集的材料或者把材料改装而成的。表31

班级很少，1～2件全都是买的大约有一半A班60%30%10%B班8%92%C班40%40%20%半日1班30%60%10%半日2班45%23%32%

买玩具似乎已成为家庭中给孩子提供玩具的唯一方式，如何利用废旧材料制作玩具来表达一种具有个性化的教育观念？我们决定开展一项改变家长教育观念的活动，由教师摆出3～4种废旧材料来教家长制作，教师在教家长的过程中随机把教育因素告诉家长，如在制作玩具的过程中包含了对孩子自信心的培养，自己动手的能力，爱惜自己和他人的劳动创造成果，材料的认识，操作的乐趣，等等。

有一位爸爸在制作过程中深有体会：“其实我小时候也是自己制作玩具的，还会装半导体收音机呢，现在的孩子哪会这个，我觉得自制玩具挺好的。现在不是讲要培养创新型的人才嘛，那孩子就应该从自制玩具开始，可不知为什么现在不提倡了，是不是有钱了不用自己做了？”这位家长的话提出了关键性的问题，玩具是不是越贵越好，越新奇越好，自制的就没有教育意义了？

针对我们组织的活动，一位父亲感慨地给我们写了一篇文章，文中写到：“中国的一些孩子动手能力之差，我们是有目共睹的。许多孩子在家长的宠爱之下，已经到了衣来伸手、饭来张口的程度，至于炒菜、洗衣服之类的家务活，更是从来不沾边。与之相比，日本的家长则非常重视对孩子的自立教育。日本家庭从小就培养孩子自主、自立的精神，大部分家庭要求孩子做家务劳动。他们认为孩子常做力所能及的家务事，能帮助锻炼他们的生活自理能力、自治能力、动手能力及养成尊重他人劳动成果的品质。在日本，孩子自己处理问题的能力，适应生活、环境的能力都比较强。”

这位父亲在文中还写到“我国著名教育家陶行知先生也提出了‘手脑并用’的理论，他提倡让孩子通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察、操作的过程中学到知识。但是，在当下社会，有的家长片面地把教育看成智力的开发，在早期教育上违背儿童的心理特点，强制性的智力开发造成了急于求成、拔苗助长、盲目定向的问题，而对孩子的生活则事无巨细地全部包办，娇生惯养，溺爱放纵，有求必应，唯恐孩子‘受委屈’。还有的家长搞超前教育，用‘黄金’堆出一个贵族子弟来，导致一些孩子‘饮酒消费跟广告，服装消费赶时髦，人情消费超大人，娱乐消费必新潮’。过度的保护，使不少孩子穿衣冷不得暖不得，饮食粗不得精不得，对他讲话轻不得重不得。孩子过的是衣来伸手的十足的小少爷、小皇帝的生活。总这样下去，不是疼爱孩子，而是害了孩子。不让孩子动手，等于阻断了孩子探索、尝试的途径，久而久之，孩子就会失去对新事物的兴趣和探索精神。更重要的是他的许多功能就会退化，甚至连思维也会变得迟钝起来，严重地影响了孩子的全面发展。孩子动手的过程实际上就是手、眼、脑协调的过程，为促进孩子的全面发展，就要先发展他的手指操作能力——让他动手，所以培养幼儿的动手能力，家庭教育显得尤为重要。”这位父亲看到了不让孩子动手的严重性。