这让我想起在美国的侄子，他上一年级时，大部分的学习都是外出参观，比如去农场看麦子，了解它的生长过程，然后再到面粉加工厂去看麦子是怎么被磨成面粉的，之后再到面包坊去看面包的制作过程，最后才回到课堂写作文。这样是由一个面包的主题引发出若干线索的学习，我想当孩子们看到面包时，就决不只是一个简单的面包了，而是包括了面包背后的全部知识。孩子需要了解自己周围的这些事物是怎样形成的，这才是0～3岁孩子最需要的学习。

对于0~3岁的孩子来说语言和认知是密不可分的，语言的处理过程必须运用基本的认知能力。语言是孩子认知能力与环境共同作用的结果，因为它与孩子在环境中经历过的事情有关，而这些直接经验将被编码到孩子的思维中去，孩子也就在他的认知世界里去理解外界的信息。所以了解孩子、读懂孩子心中的语言是家长们需要用心去做、去观察、去尝试的。

那位母亲回家后让孩子看了从面粉到包子、馒头的全过程，妈妈还让孩子先吃了一口包子和馒头，又尝了一点点生面。孩子体验到了生与熟的关系，尝到了生与熟的味道，当然是熟的好吃了，现在你再给他吃生面他也不会吃了。

“咯咯嗒！咯咯嗒！”喂小鸡吃豆喽

老师为了帮一岁半的孩子练习独自吃饭的能力，决定开展一个别开生面的“喂小鸡吃豆”的身体体验活动。对这么小的孩子当然不能够以训练的方式去教他们如何使用勺，如果说没有故事的引导就让孩子在那儿反复练习如何使用勺，这种形式本身就变成了一种技能的培训。为什么要把这个豆舀到筐子里？孩子会莫名其妙地在那儿舀。所以环境的创设、故事语言的引导才能够让孩子有趣味地去喂小动物，同时还培养了爱心。一个好的游戏活动一定是包含了许多教育价值，它与运动员的单一动作训练是有天壤之别的。

现在让我们来看看游戏的情景吧。

老师：今天我给孩子们带来了一个特别好玩的游戏。教师拿出了一个小筐，小筐上有一只小鸡图片。这只小鸡啊它去滑了滑梯，荡了秋千，它感到好饿呀，它到处找吃的，怎么也找不着，这可怎么办？宝宝们能喂小鸡吃点东西吗？

家长：家长都引导着孩子说，我来喂小鸡吃东西。

老师：宝宝们看这是什么呀？说着老师把碗里的小黄豆、大白芸豆，抓了起来又慢慢撒在碗里。老师拿起几颗豆子告诉孩子，这是大白芸豆、这是黄豆，小鸡饿了我们要喂小鸡吃豆豆，看老师怎么喂。说着老师从碗里舀起一勺放到筐子里，并说，小鸡吃吧，多吃一点。孩子们直盯着老师看，他们已经迫不及待地想喂小鸡了。今天这个活动的目标是帮助孩子独立吃饭，学会正确地使用勺子，家长也可以在家与孩子玩这样的游戏，可以用各种粮食来喂小鸡或布娃娃。

父亲1：引导着孩子一边喂一边说，小鸡快吃吧。孩子喂了几勺之后父亲又说给旁边的那只小鸡也喂一点。这样孩子的运送路线就长了，孩子要保持平衡才能准确地把豆放到旁边小朋友的筐里。几次以后孩子已经运送得非常好了。

父亲2：这个孩子挺有意思的，他把勺一直送到小鸡图片的嘴边，并且抬着勺说，小鸡你吃吧。爸爸在旁边说，对！你说它就吃了。孩子抬着勺说话的这个过程锻炼了孩子控制小勺的能力，孩子就这样喂一勺说一句。

父亲3：当孩子把一勺豆舀起来放到小筐里时，父亲就说咯咯嗒！咯咯嗒！咯咯嗒！同时晃动着?筐，你看那孩子乐得都笑出了声。孩子每舀一勺父亲就学小鸡叫一次，一下子把不会动的小筐变成了一只小鸡，边吃边抖动着身体，这个举动对孩子来说太形象、太生动了。正是因为有了这个父亲的默契配合，孩子快乐地喂完了小鸡。爸爸又把豆子倒回碗里让孩子再喂一遍，这时孩子伸手就去抓豆。爸爸说，小鸡不吃手抓的豆，并且爸爸也不学小鸡叫了，孩子照样拿勺继续喂。

后来老师总结说：“在今天这个活动中我看到孩子们都会使用勺，但有的孩子拿勺的方式不太对，请家长引导孩子用正确的方式拿勺。另外今天我请一位父亲做一个示范，这位父亲不?儿童语言用得好，还配有动作。”说着老师就让父亲3给大家做了示范，当父亲3学小鸡叫时，家长们都乐了。一位父亲在旁边说，有意思，我们也学学。