曾经有位母亲告诉我她教孩子认字的过程：把一个写着“跳”字的字卡放在地上，然后与孩子一起学小兔做跳的动作，把字卡拿起来说“跳”。如果是“爬”字，就和孩子在地上做爬的动作，然后拿起字卡说“爬”。她认为在游戏中学习，孩子确实记住了许多字。我告诉这位母亲，如果这个游戏让老师来组织的话，会让孩子扮成小兔子双腿跳过去，拿个萝卜送到自己的家里，下一次拿白菜或者其他小兔子爱吃的食物。这样的游戏既锻炼了孩子双腿蹦跳的能力，同时也让他们懂得了小兔子爱吃什么食物等小常识。这样的游戏过程是在一个既符合生活逻辑又很自然的情景中发生的，而你的那个看似“游戏”的认字过程就显得有些做作和刻意了。

再说识字也不是训练出来的，孩子是通过图书、广告、商标、路牌、动画片、画展、听故事、表演等产生的兴趣使然的反复阅读。孩子读懂了图画的意义，看懂了那个路标表达了什么，识字的过程也就在不知不觉中完成了，而绝不是刻意学习汉字的过程。

再说孩子刚开始学说话，家长就急着教孩子英文，刚刚会说苹果又变“apple”了。我经常在亲子园看到孩子刚拿起一只小狗来玩，家长就追着孩子说英文，这是“dog”。所以孩子干脆就不说话了，因为孩子觉得说话太难了，这个称谓还没记住，又换一种说法，并且还总有人追着说，真够烦的。我曾经见过一个孩子，家庭语言环境非常复杂。爷爷奶奶说的是广东话，保姆说的是四川话，外公外婆来了说的是安徽话。孩子在这个复杂的语言环境中，要听懂他们的话，有时他们还教孩子说方言，最后孩子什么都不说了。我想孩子刚刚开始学说话，先把母语说好了，说清楚了，如果孩子喜欢可以放一些英文歌听听，俗话说培养语感。在学前期学习英语历来都有两种态度，一种是学业的学习，一种是兴趣的学习。我们不要过分地强调孩子掌握了多少单词量，会说几句英文。学前期要侧重语感的培养，营造一些英文环境，让孩子对英文有所认识就可以，而不是刻意地“教”英文。

第四位家长的情况反映了一些家长认为自己是在很科学地养育孩子，他们翻着书养孩子，对孩子经常出现的问题采取对号入座的方式，书上说的情况类似自家的孩子，就深信不疑。对于量表也要客观地认识它，因为它不能进行个性化的设计，而每一个孩子的遗传基因、生长环境都不一样，孩子的发展道路肯定也不一样。我想家长不能机械地照着量表和书本来培养孩子，书本与量表只是参考，而家长恰恰需要做的是仔细观察孩子在生活中的变化。比如孩子为什么突然不做某件事情了，或不吃某样东西了，作为家长就要帮助孩子解决成长中的问题。我曾经看到一名两岁多的男孩，不小心从一个平衡木上摔了下来，从此他再也不玩平衡木了。那位细心的母亲发现了孩子的这个问题，老师与母亲经过3个多月的努力，终于让孩子重新走过了平衡木。我母亲曾经对我说，养孩子就像绣花一样，是一针一针绣的。我想这个孩子在成长中的蓝图，就是这位母亲亲手绣上去的。

最后一位家长提出的问题是近年来出现的育儿新问题，随着现代社会生活水平的提高，收入的增多，亲子园里总能看到全职妈妈的身影，有时也能看到一些父亲的身影，但有的父亲却从未出现过。这位全职妈妈的问题就是一个典型的案例，父亲承担着养家糊口的职责，可也不能把养育孩子的责任完全推给母亲。?这位母亲已经牺牲了自己的事业，如果还不能得到丈夫的充分理解，长此以往就会产生烦躁、焦虑的心态，而这样的心态势必会影响孩子。因为孩子希望看到父母祥和快乐的样子，而爸爸常常不理孩子，一找爸爸玩，就说一边去，爸爸正忙着呢，找你妈去，周末也不带孩子出去玩。有许多爸爸认为男主外女主内嘛，带孩子是女人的事，孩子小，都是些吃喝拉撒的事儿，妈妈带比较好，等孩子大了父亲再介入。而妈妈要操持家务又要带孩子，遇到问题没人协助，孩子眼里的母亲整天都在忙忙碌碌，并且是一副烦躁焦虑的样子。这样的生活氛围肯定让孩子感到不安，孩?还会觉得自己不可爱，所以动不动就哭鼻子。