需要明确的是，形象思维和理论思维是不能截然分开的，正像人不能存在着“纯粹”的感知觉一样，在学习和工作中也不可能是“纯粹”地运用某一种思维形式。如艺术家创造出的形象产品，既是形象思维的结果，同时也是凝结着深刻的理论思维的结晶。纯数学关系式在物理中是没有意义的，如果只是从文字到文字，只是套用公式练习、考试，不钻研公式的物理形象及意义，不明确公式使用的条件和范围，不把这些抽象的东西和实践结合起来，是学不好物理学的。

3 物理学中的这两种思维，从物理学的一开始就是结合、并进发展的

如归纳物理概念、建立理想模型、总结实验定律、推导物理定理，等等，学得越现实越好，在现实的基础上上升得越抽象越好。在现实和抽象的结合上愈充分、愈生动、愈灵活，用起来也就愈扎实、灵活。有的很抽象带计算的物理难题，有的学生就用理解的图景来想象分析，题目反而变得简单、容易，只心算就可以得出答案，教学中这样的实例是很多的。

必须使以语言、文字为材料的书本知识与人的感性意象结合起来，才能体现物理概念的深入与丰富、物理规律的抽象简约与和谐，这是正常学习、高效学习物理学的基础，也更能体现物理学科的独特的育人价值。

每个学科教学都有其独特的育人价值，它既能提供学科特有的形象、逻辑和研究方法，又能展现一个学科新的视角和美感，使学生获得多方面的滋养。

总之，学习的客体是全面、丰富、有特色的。