口头语言表扬是最经常的，它贯穿于我们教育教学的始终。不过，应注意的是表扬要有具体内容，他做得好，好在哪儿，而不是泛泛地说：“你做得挺好的。”最好具体一些，比如表扬一个听讲有进步的同学，就可以这样说：“你今天上课一直看着老师，听讲非常专心，还举了两次手。你的进步真让老师高兴！”

应当注意的是，对学生的表扬要实事求是，要适当和适度，还要因人而异。表扬过度了就会失去表扬的作用，也会使有些学生滋长骄傲情绪，产生过高评价自己的偏差。一般来说，我表扬的侧重点在于孩子通过努力所取得的进步，或者孩子正在做出的努力，有些是孩子本身在行为上所具有的可爱之处，我希望他巩固和发扬的地方。我想通过我的表扬告诉学生什么是对的、什么是好的、什么是值得追求的东西，以此来引导孩子们往好的方向发展。同时，又要教育学生做好事不是为了得到老师的表扬，是为了培养自己健全的人格，所以我对默默无闻做好事而不求表扬的孩子更为欣赏。二十多年前，我在王府井小学当班主任时，带领孩子们洗刷学校的厕所。有一次洗刷前，我发现一个厕坑非常脏，就在我接电话不在的工夫，那个厕坑已被洗刷干净。我一定要问清楚是谁，原来是一位普通同学。我好好表扬了她一番，因为她做这件事不是做给老师看的，也就是说不是为得到老师的表扬，我就特意称赞她这种默默无闻为大家服务的精神。当时，不少小干部都表示向她学习。

这样教育的结果，学生虽然希望得到表扬，却不以得到表扬为目的。一次周末评优秀小队，其中三个小队的红旗总数一样多，唯有第三小队少了一面。我想，找个借口给第三小队加一面，四个小队都优秀，皆大欢喜得了，就说：“今天第三小队的小队长语文课发言积极，给第三小队加一面红旗，大家同意吗？”“同意！”全班呼应了我。我以为第三小队的队员会惊喜、鼓掌，甚至会欢呼。出乎意料的是第三小队的13名队员没有一点笑容，好几个孩子眼里含着泪，有的在摇头，有的在摆手，表示不接受这面似乎是白给的红旗。我的心被震撼了！我意识到了刚才自己的轻率，检讨说：“我太小瞧第三小队了，你们要的是真正的荣誉，这是有志气的表现，相信下周你们一定会努力的！”结果在期末，第三小队被评为校级优秀小队。

我们在研究班主任工作中如何表扬学生的时候，一点儿也不排斥严格的管理和适当的批评。但即使是批评，也必须是具体而有说服力的，诚恳地分析其危害，并且应指导孩子如何改进。孩子一旦进步，立即给予肯定。

班主任对孩子的优点和点滴进步能否给予充分的肯定和热情的鼓励，这不仅是一个方法问题，也是一个教育观念的问题，在我们研究如何更好地实施素质教育的今天，更具有深刻的意义。