程向她说了一遍，并说：“他虽然没有考好，但是他今天的表现非常令人感动，他一定会进步，是不是？”王老师表示赞同。组内其他老师也说：“看王某多有进步，我得上我们班说说去，都要向王某学习。”当我向全校同学讲自己管自己是最有效的道理时，我用的就是他的例子，并且把班级与姓名都说了，这时王老师也做得很到位，带领全班同学为他鼓掌。

怎样用学生的感受强化学生的优良行为？

用学生的的感受来强化学生的优良行为为什么有效？因为这是让学生再一次体验他的优良行为。李某是班里一个非常淘气的学生，一天上操时，我在我们班队伍的前边看大家做操，这时，我听见带操的体育老师在喊完“立正”的口令后说：“我看看大家是不是立正站好了，如果谁有小动作，我会点班的！”我看到我们班的李某很严肃地立正站好，一动不动。下操回班后，我当众问李某：“在体育老师说看哪班同学有小动作的时候，我看见你一动不动地站着，当时你在想什么？”他说：“我想，我得站好了，可不能因为我，被体育老师点了我们班的名字。”我说：“大家听见了吧！这就是咱们班的同学！这就叫热爱班集体，这就叫集体荣誉感！”大家情不自禁地为他鼓起掌来。

一天上操，我们班的队列走得特别整齐，得到了三位体育老师的夸奖。孩子们一回到班里，我马上问：“刚才上操时，三位体育老师看见我们班的队列都说什么了？他们说的时候什么表情？做了什么动作？你是怎么想的？”一个同学说：“大王老师用手比成照相机的样子，大声说 小有名气的三三班走过来了 。我听见了，心里特别高兴。”另一个孩子说：“张老师冲我们班竖着大拇指，笑着说 三三班真棒 ，我觉得特别自豪。”还有一个孩子说：“焦老师冲我们班鼓掌，微笑着说 三三班的队伍真精神 。我想，我得走得更好，为咱们三三班争光。”一个高个子同学说：“孙老师，当时我还看见您赶紧走到咱们班队伍前边，激动地对同学们说： 老师们都表扬我们了，看我们的排头走得多好啊！ 我也是排头，听了心里乐开了花，走得更带劲儿了。”其实，他是一个平时很淘气的孩子。接着，我让大家马上拿出小作文本，把这一瞬间发生的事情记录下来。通过以上的讨论和写作，我要用“回忆”（想）“说”“听”和“写”作为强化物，强化集体荣誉感，感受成功的喜悦，增强全班同学的自信心，形成“我要为集体争光”的思想。