5. 孩子功课退步一点，父母就很紧张地说他是低成就，这种标记有可能是错误的。因为有些退步可能只是暂时的原因造成的，一旦原因消失，功课就会好转。如果轻易地说某个学生是低成就学生，这种标记可能不利于孩子的自尊心，容易造成负面的影响。

因此，对低成就的认定，站在教育的立场上说应以“发掘及教育从宽，标记从严”的方式进行，也就是随时掌握孩子的发展，一旦出现成就落差时就应找出原因，并加以解决，使之尽快从失败中站起来。另一方面，即使孩子暂时表现不佳，也绝不轻易说他是低成就的孩子。

成就与能力落差检核表

检核说明：

1. 检核的目的：评估成绩与能力间的落差，以便了解原因，帮助孩子取得学业上的进步。

2.每一个人的能力都有差异，不同领域的能力也各不相同，孩子表现好或不好都应与其个人在各领域的相对能力进行比较。

3. 假设孩子在某一领域或科目的成绩与该领域的能力相符，则该领域的表现就算正常；若有落差，则表示还有进步的空间。

4.检核要根据成绩与能力资料，以及相关证据进行。进行前应尽可地能搜集能表现个人能力与成就的所有资料，并加以存储。

5.能力评估，可参照《能力检核表》。

6.根据成绩，比较个人在团体中的相对位置，并将评估结果注记于相对应的领域下。

“4”表示“特优”：团体中个人表现或成绩居于最前面的5%。

“3”表示“优”：团体中个人表现或成绩居于最前面的75%～94%。

“2”表示“普通”：团体中个人表现或成绩居于中间，在25%以上，74%以下。

“1”表示“中下”：团体中个人表现或成绩居于后面的24%以内。

7.过去6学年内表现的最佳成绩可假设为能力评估的一部分，如果孩子过去在某一领域有很好的表现，表示孩子在该领域的能力很好。

8.落差检核是以能力评估结果减去最近一学期的成绩评估结果。

“0”表示成绩与能力相符。

“1”表示有落差。

“2”表示落差大。

“3”表示落差很大。

例如孩子的数学能力评估是特优“4”，但最近一学期数学成绩评估却是“1”，检核时则以“4”减“1”等于“3”，那么表示孩子最近一学期的数学成绩与其数学能力间有很大的落差。

9.检核时要注意比较团体是否相同，尽量以相同的团体进行比较。

10.智力(一般能力)与学业总成绩之间具有落差，表示整体表现不够理想；某一领域具有落差，表示该领域表现不够理想。表现不够理想，表示还有进步的空间。

11.\t检核结果不一定绝对正确，必须与其他数据相互印证，数据不同或增多时应重新检核。

12.\t检核人可以是父母、老师或孩子自己，三者能共同讨论检核更好。检核过程应让孩子参与，结果也要与孩子一起讨论，并借此鼓励孩子在有落差的领域检讨改进。找出落差，目的不在指责或标记孩子，而是要帮助孩子进步。

13.\t每个人都有很大的潜力，即使目前在某些领域表现已经不错了，成绩与能力间没有落差，但这也并不表示孩子在这些领域就没有再进步的空间。

14.\t参考本书第三章。

成就与能力落差检核表

学生姓名： 就读学校： 年级： 出生年月： 年 月

检核注记（评估结果以数字在其领域下注记，如：特优：4；优：3；普通：2；中下：1）

* 学术性向（学科科目）

艺术才能

领导能力

创

造

能

力\t其他特

殊才能

音

乐\t美

术\t舞

蹈\t\t\t体

育\t计

算

机

能力检核结果(参考《能力检核表》)

比较团体

过去六学年内最佳成绩

学年

评估

比较团体

落

差

检

核\t三年前学年成绩

评估

比较团体

两年前学年成绩

评估