用郭思乐教授的话说，良好的教学生态的一个显著特征，是儿童的自主性，而儿童的自主，本质上是构筑他们自由奔放的思维空间，以利于不断创造。如何充分利用好鲜活的生命这一良好的教学生态资源，提升生命质量，生本教育做了卓有成效且颇具创造性的尝试。华阳是第一个吃螃蟹的学校，也是第一个受益者。

在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的 课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。各种教学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一，令课堂焕发生机与活力。

自主建构学习

自主建构学习是顺应学生天性，尊重生命自然的基本原则。

学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要设计真正令学生好学的教育方式，创设自学平台。学生通过“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”这一主动学习途径，不断实践“大感受、小认识，回家做准备、上课早交流，课外猎信息、课内生灵感”这一生本教育的核心思想。激发学习兴趣，释放学习能量，拓展求异思维，促进自主发展。

例如，刘韵老师在教《圆的面积》这一内容时，真可谓一石激起千层浪，撞击出无数智慧的火花。同学们通过自己查阅资料、动手操作、小组合作、深入研究，归纳出多达5种圆面积公式的推导方法。除了常见的将圆转化为近似的平行四边形、近似的三角形外，还可将圆转化为近似的梯形来研究，根据两者间的关系，推导出圆的面积公式。还有的同学发现了两种新的推导方法，将圆不断对折，将其平均分成16等份，从而发现折后的近似的三角形的底相当于圆的C/16，高则相当于圆的半径，一个圆相当于16个这样的小三角形。从而推导出圆的面积公式：

C/16× ×1/2×16= 2S圆=C/16× ×1/2×16

=2 × ×1/2×16

= 2

从课堂的氛围看出了孩子们自发学习、潜心钻研的那股劲，同时也看出了孩子们思维的多样性、灵活性与科学性。由此，恰恰印证了郭思乐教授的话：无论哪一种学习，其本质都是生命的呼唤，人自身的创新。

自主建构学习是每个学生的最基本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人，老师是课堂教学的组织者和引导者。学生以内化、活性的方式主动学习，从而释放学习能量，激扬生命，诱发灵性，开启心智，拓展思维，促进发展。学生成为教学的最重要的资源。老师为学生的学习与发展留下了广袤的空间和丰裕的时间。

小组合作学习

小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径，是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而并非对知识的关注。

合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现“集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习，不仅仅解决了疑难问题，更重要的是在机会均等的前提下，获得了参与，增强了自信，提升了理念，让学生在获取知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。

通过合作学习与交流，发言的学生由个别到普遍，由跃跃欲试到争先恐后，由谨小慎微到理直气壮，由语不达意到语出惊人。有效地增强了学生的自主意识、合作意识、集体意识，促进了生生间的互动、互补与和谐发展。这样的合作学习，颇具生机和实力，具有实质性意义。

问题探究学习

问题探究学习是拓展思维空间，提升生命质量的有效方法。激发学生去寻求探究的话题、概念、主题，具体做法是：将问题抛给学生，让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。在此基础上，收集信