正如郭思乐教授所言：“人渴望实现自己的价值，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。它体现了我们对教育生态文明的追求。”是实现和推进素质教育的根本所在。因此，我校将课堂教育作为素质教育的主阵地，由内向外渗透和延伸。

生本课堂教学倡导“三重”：

重预习：先做后学，先学后教

读中感悟

读中解惑

读中发现

也就是：带着欲望读，发现问题研，产生灵感记（做小研究）。

重课堂：少教多学，以学定教

大体环节：接触文本 深入文本 跳出文本 思维碰撞

整体感悟 品读赏析 拓展延伸 思想升华

具体做法：自学 组内交流（含4人或6人小组内交流） 全班分享 上下互动（组组间 生生间 师生间）

数学教学：

从课型看，可分为感受课、认识课、熟悉课、知识整理课、评研课。

从课堂教法看，分为

前置性研究小组学集中研教师导

（个体学）

重评研：以学养学，以学养考

如我校生本六年级邹涛老师上的《立体图形的评研》一课：课前，她设计了5道具有研究价值且有一定难度的立体图形的评研题，布置学生在前一天做好前置性研究与知识整理。课堂上先让学生在4人小组内分享做法与体会，且互评互研，再让小组成员向全班同学进行交流，然后上下互动，解决疑难。学生厚积薄发，屡出新招，令老师出其不意，叹为观止，最终得出了6种解题思路。在这一过程中，学生人人参与，畅所欲言，质疑解惑，上下联动，充满自信，凸现智慧。

这种以学养学，以学养考的评价方式，为广大学生所接受，大大诱发了学习灵性与测试兴趣，营造了浓厚的学习氛围，培养了良好的学习习惯，提高了独立思考问题和解决问题的能力。

经过多年的实验，我校课题组将传统教育与生本教育课堂进行了卓有成效的对照，大致有如下区别：课堂主体教学方法教学动态授课方式学习过程能力体现传统教师教师教

学生学

以教定学一言堂

注入式传道

授业

解惑听课

记录

背记垂直、线性思维生本学生先做后学

先学后教

少教多学

不教而学

以学定教群言堂

互动式引导

开启

调控感悟

交流

拓展

创造多向、发散性思维