从在朗清中学的地位来看，祁世康、张振乾等老教师，黄翔、陈逸华等年轻教师，都没有什么话语权，只是被动地服从与屈从。而褚光、罗亮、欧阳、张政等莘莘学子，就更像是大棋盘里的小兵卒，怎么行走、怎么定位，都是别人在调遣和主导，尤其是由黄翔、尚革、姜承军、洪标等人构成的学校领导与教育管理的一条线。他们要么在应试教育方面紧抓不舍，要么在素质教育上“别出心裁”，背后暗含的意图都是以学校的实绩作为自己的政绩，以换取自己在职场与官场上的更大与更多的利益，至于是否真有实效，是否切合师生心愿，那则另当别论，或者干脆弃之不顾。在这种强制领导、粗暴管理之下，老师如何无所适从，学生如何不得安宁，就势所必然，毫不足怪了。按说在学校这样的场所，学生应是真正的主人。但在朗清中学，因为管理者的越俎代庖，因为领导者的反仆为主，一切都混乱了、颠倒了。但只是朗清中学是如此，或朗清中学是特例吗？不尽然。事实上是朗清中学遍天下，只是我们不觉察罢了。

在作者何天白的笔下，学生是有心又无力，聪颖又被动；老师是敬业又无奈，敢怒不敢言；领导也是刚愎又盲动，主观又辛劳。所有的人物都在朗清中学这个大舞台，扮演着各自的角色，尽心竭力，有声有色。一个学生作者，能有很好地把控较大场面的能力，能把各色人等体察得细致入微，还能通过故事的营构、人物的塑造，体现出对当下教育现状的深入洞察与深切反思，这不能不让人为之惊异、为之纫佩。

何天白的写作与人生还在成长之中，从《重点中学》一作来看，他还有不少需要提升的空间，需要弥补的不足。比如，主要人物的塑造，还可再用心用力一些，使其性格更为饱满和突出一些；主干故事的营构与叙述，还可再注意节奏，强化起伏，等等。但他已经表现出来的生活把握能力与艺术表现才情，尤其是那种心忧教育的赤子之心，直抒胸臆的浩然之气，都动人实深、感人殊切。身为小学生，却有大视野，一个小作者，葆有大胸襟，这在同代写作者之中，不说绝无仅有，也属凤毛麟角。因之，我看重他眼下的这部作品，也看好他此后的写作，心甘情愿地为这样的文学才俊拍手叫好，摇旗呐喊。