关于这个问题心理学历史上有两种典型的学术观点。一种称为智力的遗传决定论。遗传决定论认为人的智力是由先天不变的遗传决定的，认为儿童的智力是在生殖细胞的基因中就已经决定了的。这种观点的代表人物美国心理学家斯坦莱 霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育。”

另一种叫做环境决定论、教育万能论。这种理论认为人的智力发展是由环境因素、教育因素机械地决定的。这种理论的代表人物美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变或者使他们成为医生、律师 或者使他们成为乞丐、盗贼 ”

我经过研究认为，遗传决定论过分夸大遗传因素的作用，抹杀后天环境与教育因素在智力发展中的作用，因而是不对的，也是不符合实际情况的。环境决定论、教育决定论忽视人的主观能动性，否认遗传在智力发展中的作用，显然也是不符合实际的。

我提出智力发展的五因素理论。我认为在智力的发生、发展中，造成人与人之间智力差异的因素是多种多样的，这些因素之间的相互关系也是极其复杂的。总的说来，我认为遗传的生物特征是人的智力发展的物质前提，社会历史条件是人的智力发展的背景，教育在智力发展中起着主导的作用，实践和人的主观能动性在人的智力发展中起着决定性作用。

8.通过训练弥补天赋不足

刚生下的孩子迟钝，长大了十有八九笨头笨脑，大手大脚的孩子长大了必定笨手笨脚，这种说法有道理吗？

某某同学聪明，因为他天赋好，某某同学笨，是因为他的天资差吗？

回答上述问题，要了解遗传的生物特征（主要是与生俱来的解剖生理特征）在人的智力发展中的作用。

心理学认为，天分、天资、天赋、遗传的生物特征都是一个意思。心理学把人的机体的某些解剖生理上的特点包括感觉器官、运动器官、神经系统，特别是大脑的结构与机能的特点称为素质，也就是遗传的生物特征。

我们为了把现在流行的心理素质、教育的素质与遗传的生物特征这种特定意义的素质区分开来不相混淆，我在本书里把这种特定含义的素质称为遗传的生物特征。

（1）遗传生物特征的稳定性与可变性

人的遗传生物特征是人们与生俱有的，它是人类世代遗传的产物，它具有相对的稳定性。人类的幼儿与高级动物甚至与猿猴都有区别。人类的幼儿能逐步学会说话，而心理学家研究表明猿类要学会说人话是不可能的。

遗传的生物特征虽然具有相对的稳定性，但它不是固定不变的。人类的感觉器官、运动器官和大脑在历史的发展过程中不断变化。原始人的眼睛与现代人的眼睛不一样，原始人的大脑与现代人的大脑不一样。

人在个体发展过程中，遗传的生物特征也是发展变化的。新生儿的耳朵里充满胶质液体，听不到声音。新生儿脑的结构与功能同成年人的脑相比较，相差得很远。在后天的发展过程中，新生儿脑的重量不断增加，新生儿的神经突触的数目和长度增加，大脑神经纤维的髓鞘也主要在后天成长过程中逐步形成。

有的学者将一胎生的几只狗分成两组，一半小狗从出生第一天起就放在笼子里，另一半小狗却完全给予自由。经过一段时间之后，第一组狗显出非常懦弱的样子，遇到极小的环境变化就产生被动的防御反射，通常认为这是神经系统弱型的表现。自由组的狗没有这种情况。事实证明先天的神经系统类型也是可以改变的，后天的生活条件在神经系统类型的改造中起着决定性作用。

（2）遗传生物特征为智力发展提供可能性

智力的发展有赖于遗传的生物特征，但是它本身并不就是智力。没有一定的人类生活环境，尽管有了人的遗传生物特征也不可能发展为人的智力。由野兽哺养长大的孩子，作为人类的后代当然具备了人的遗传素质，但却没有正常人的智力。