在我们学校中确有一些学生，他们的记忆力发展水平较高，思维能力发展水平低。他们死记硬背效果很好(我们不能一概反对死记硬背，在中小学教育阶段，学生强记硬背一些基本知识是非常必要的，将对他们终生有益)，但理解力很差。这些学生文科的学习成绩还可以，数学物理的成绩就很差。对这些学生，老师若能从全面发展学生智力结构五大要素的途径入手，改变五大要素发展的明显的不平衡性，不仅会使学生智力结构的五大要素获得较全面的发展，而且还会提高数学、物理等理科的学习成绩。

第二，要使学生五种基本能力富有个性地发展。

全面发展指的是五种能力都得到一定的发展，防止五种能力发展的严重失衡。

全面发展不等于五种能力都发展到同等水平。每一个学生的智力结构都有自己的特点，有的学生五大基本能力都发展到一定水平，其中某种能力可能获得突出的发展。

老师、家长要充分发挥学生智力结构的优势。每个学生智力结构都各有所长、各有所短，教师、家长与学生都应该了解每个人的智力结构的优势是什么，劣势是什么，如何扬长避短，如何扬长补短。这不仅关系到学生智力获得全面发展，而且也关系到学生智力富有个性地发展，关系到特长学生的特殊能力的培养。

例如，数学特长生的智力结构特点，就是他们的思维能力特别是抽象思维能力获得了很快的发展，达到了很高的水平。对于数学特长生的培养就是要创造条件，充分发挥他们抽象思维能力的优势。

扬长避短处处有人才，弃长就短处处无人才。十步之内必有芳草，寸有所长，尺有所短，天生我材必有用。我认为学生智力全面发展与特殊能力的发展是辩证统一的，片面强调学生智力全面发展将使学生特殊能力发展受到阻碍，甚至可能阻碍优秀人才的发展与成长。

从智力结构角度来分析，我国著名数学家陈景润的成功就是充分发挥了他的抽象思维能力。

陈景润在1953年厦门大学数学系毕业后分配到了北京的一所普通中学任教师。他的教学组织能力、语言表达能力、注意分配能力等难以满足课堂教学的需求，因此不适应中学的教学工作。如果陈景润继续在中学任教，就他的智力结构特点情况来看，他不仅不可能在后来成为伟大的数学家，而且可能连中学教师也做不成。即使到中学传达室任管理员，他的智力结构特点也无法胜任传达室管理员的工作。

当时厦门大学校长、著名经济学家王亚南教授得知他在北京任教的困境，破例地把他从北京的中学调到厦门大学图书馆工作，实际上是让他在图书馆良好的环境中充分发挥他的抽象思维能力。

后来他发表了一篇数学论文。当时的中国科学院数学研究所所长华罗庚教授看到这篇论文后，认为他很有数学才能，于是把他调到中国科学院数学研究所来工作。在“文革”中极其困难的条件下，陈景润在6平方米的小屋里，用一张纸和一支笔，充分发挥他的抽象思维能力，画出哥德巴赫猜想数学问题世界最新、最美的数学符号，被国际数学界誉为“陈氏定理”，为中国人民争了光。

读到本书的同学，特别是中学与大学的同学，我希望你考虑、分析自己智力结构的五大要素，即观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力与实践能力各自的发展水平如何，相对而言哪些能力发展突出一些，哪些能力发展较差一些；打算采取什么措施使你的智力结构扬长避短、取长补短，从而优化你的智力结构，进而提高你的学习成绩。

读到这本书的家长朋友，我也希望您根据孩子智力结构的实际特点，采取相应的家庭教育措施帮助孩子发挥智力结构的优势，优化孩子的智力结构。这不仅是提高孩子心理素质即智力因素素质的根本大计，也是提高孩子学习成绩的战略措施。

7.智力的先天和后天

人的智力是怎样形成的，是先天就有的还是后天才有的？学生们常常讨论这个问题，并争论得非常激烈。有的同学说某某同学聪明是他父亲的智力遗传给他的，因为他爸爸是科学家。可有的同学说某某同学聪明是他家庭环境好。那么究竟谁说得对呢？