人的知识从哪里来？所谓知识，不单是书本或其他资讯所记载的文字与符号，而且是人认识世界的过程。人的知识皆由他与世界的互动而来。互动的过程包含从书本或其他资讯中汲取别人的精华经验，更包含他自身的直接体验。教育就是让人重新认识自己，认识世界。

学校里传授的套装知识只是知识的一部分。一般说来，教科书上所铺陈的材料，是套装知识的典型。数学与语文的系列课程，尤其是其典型中的典型。习惯于学习套装知识，长期被遗忘了的是人最真实的经验知识。

破解之法是通过拓广知识视野，进行价值思辨，培养抽象能力，来培养、发展人的独立思考能力。教育者应该做的事就是创造人发展独立思考的环境及催化机制。让教育内容回归知识的本来面目，把知识还原为人与世界互动的经验，而非疏离于主体经验之外的概念与资讯。

教育改革首要任务是释放学生的心智。黄武雄教授巧借思辨智者苏格拉底之名，采用人物对话录的方式，用隐喻的手法揭示教育改革陷入迷雾的缘由。贾巴达城进行了10年教育改革，但从学院的长老、学校教师到学生的父母都怨声载道。贾巴达有许多大班级大学校，维持集体秩序变成学校运作的前提，不得不加强统一化的集体管理。

但是，如此管理剥夺了孩子们的自由与时间，更压抑了孩子的创造力与想象力。而让学生忘情地投入学问，前提必须是先给学生自由，给学生时间与空间。唯有学生有了自由的时间、自由的想象，教师才能引导学生入门，并让学生沉浸在学问之中。教师方可循循善诱，不告诉学生答案，只提出问题，一步步引导学生去解决内心的疑惑。

目前学校的主流价值与教师正在扮演的角色，其实不利于学生心智的成长，它们严重压抑了学生的想象力，扭曲了学生的价值观。教育成为复制知识的机器。实际上，人的学习大部分靠自己，而非依赖教师。教师最多从旁协助，所以教育的重点，首先在于解除学生身上的压抑，让他恢复童年时的好奇，让他想学。其次是向他提出问题，让他看到方向。再其次是营造讨论问题的环境。最后才是“教材与教法”。