冯德全

世上最好的教学法是“听语教学法”，个个孩子不知不觉、快快乐乐都听懂了最难的方言，学准了最难的发音。

那么“听语教学法”的特点是什么？“视语”教学应当与它有哪些相似之处才能让孩子同样地学得惟妙惟肖呢?

孩子一降生我们就让他听口语，不管他懂不懂总在“教”，没有一日间断，但从不给孩子压力。教“视语”也应该这样做，只管耕耘，不问收获，当宝宝形成识字敏感，就像爱听话一样爱识字和读书了。

我们教“听语”从不一句句教,不要求理解、巩固，更不存在系统教学问题。那么教“视语”也不应追求系统教学、及时巩固，只要孩子有兴趣看一眼,听一听,有时跟着读一读就行了。

我们教“听语”完全随生活而“教”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语融会一体。教“视语”也要这样做，结合有趣的生活认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝肉汤时认“肉汤”，宝宝毫无负担。

只要孩子不是聋儿，父母都深信他能学会听话、说话，压根儿没有担心过，世界上没有比这更强的教育自信和教育感染了。教“视语”更应如此，双方高高兴兴地玩识字就是了，水到自然渠成。

我们教孩子“听语”主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，让孩子从旁不知不觉地学，这种教学是最有效、最不露痕迹的。教孩子“视语”也需要大人的示范，成年人只需津津有味地认字读书，还可互相默契地做“识字游戏”来感染孩子。

我们教孩子“听语”从不急于求成，从不指望立竿见影，只管耕耘，不问收获，从来没有教不成的，甚至“教”本身就满足了，孩子学不学都行，然而一两年下来效应却是那样神奇。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢!贵在持久，切切不可急功近利!　

“教”孩子“听语”，大人从来都是那样地兴致勃勃，富有表情地说呀，笑呀，交流呀，即使是“对牛弹琴”也充满着爱心与激情。教孩子识字阅读也完全要有爱心，有快乐和激情，用热情感染孩子。

我们教孩子“听语”，压根儿没有想让孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，只顾“教”就行了。教识字阅读，也不必考虑它多难，做下去自然也有累累硕果，何况记“形”比记“音”更容易。“音”看不见，摸不着，稍纵即逝,要比记住一连串有意义、有语音的“形”要难得多。

总之,父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果再系统地教孩子说话，孩子都将成为演说家，还能同时学会三四国语言，这还不是世上最好的教育法吗?

我们只要把“听语教育法”引进来，稍加改进，哪个孩子不能三四岁轻轻松松脱盲而广泛阅读呢?

我期待着有一天，整个人类的小精灵们都能显示出他们奇特的本事!

这是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒!