接受这种不同而不对所谓“愚蠢”的错误进行批评可以鼓励孩子不断努力，而不是让他们将精力花在如何为逃避功课制造借口上。如果发现孩子有问题，应从头开始帮助孩子认识字母的形状。首要的是进行视觉分析，然后加入尽量多的感官刺激，例如在沙子中或在不平的布面上画字从而“感觉”字，使字在大脑中形成印象。

书写上的问题可能是因为未协调好的细微运动神经尚未成熟，造成对字形状记忆困难。有趣的是，这类儿童中的有些人在需要大肌肉活动的运动中表现异常出色，这些神经系统构成的选择性的确令人迷惑。

一个应注意的事实是，大脑中负责手运动的部分与负责讲话时嘴与舌运动的部分相距很近，而语言表达和书写的问题又常常同时出现。专家称此为“表述—图像运动”症状。传统的表现之一是不正确的握笔姿势：孩子将铅笔抵在拇指的根部，或将它握在紧握的拳头里。难怪在他们看来书写是如此困难、单调的事，这样的孩子需要专业人员的帮助，重新学习握笔姿势。对于有些孩子，用文字处理器要更好一些。

每个人都希望自己写得一手漂亮的好字，孩子也不例外，但是字写不好与许多因素有关。对于低年级孩子来说，他们的小肌肉发育尚不完全，手部精细活动不协调(不同的儿童存在着一定差异，但整体发展的规律是这样的)，因此，写作业时即使有写好的愿望，书写质量依然较差，我们经常看到一些孩子写字非常卖力气，有时本子都被字迹穿透，一有错字就拼命地擦，最后弄得本子又黑又破，字还是歪七扭八的；有的孩子书写差与坐姿、书写姿势的错误有关，比如歪着(或趴着)身子，本子没有放正，头和书本的距离过近，执笔姿势不正确等；字的笔顺、笔画、结构掌握不好也是书写差的原因之一；另外，有的孩子为了及早完成作业，只求快点写完，这种孩子虽然能把字写得较好，但对书写没有一个认真的态度，因而造成作业质量低下。

如果孩子的书写姿势有问题，一定要及时进行纠正，既可以保证孩子的视力，也可以让孩子通过简单的儿歌来记忆书写的正确姿势，并时刻提醒自己注意。比如：书写要求“三个一”，即眼离桌面一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。另外可以给孩子缝制一个“一尺带”(用彩带按一定尺寸缝起的环形带子)，在书写时，带子的一端套在孩子的脖子上，另一端套在写字手的腕部，在写字时要让一尺带绷直，使头部与书本保持一尺的距离。

孩子的书写能力也可加以训练使之提高。每天可让孩子专门练写几个字，每字书写遍数不求多，少到五个，最多不超过一行。写的时候要求孩子先看，了解字的间架结构，还可让孩子说说每一笔画的位置、笔顺的先后，父母听时发现错误立即予以纠正，在做完这些准备后再开始动笔书写，经过这一过程，孩子对所要书写的字有了较详细了解，写起来自然胸有成竹，根据他书写的情况可以提一些建议，如：落笔时用劲的大小、用橡皮时要注意轻一点，橡皮一定要经常清洗……