（1）理解但不谅解

理解是指对孩子的某些挫折表示理解和同情，因为他们毕竟还是孩子，还缺少正确处理个人与集体、自我与他人关系的协调能力；缺乏高屋建瓴的智慧；处于青春生长期生理欲望与社会限制的矛盾之中，个人尚难一下子解决等。对孩子遇到的挫折要能够设身处地地站在他们的角度去分析和理解，但不谅解。首先是挫折能使人深刻反思，学到更多的东西。没有挫折，人就永远难于成熟。其次是因为大人毕竟是孩子的家长，家长有责任有义务把孩子引向一条健康向上、自我完善的道路。家长应坦率地与孩子一起分析遭受挫折的原因，知耻而后勇，鼓励他们把自己培养成有很强心理承受能力的人。

（2）疼爱但不溺爱

疼爱是父母对孩子的正常感情。而且这种感情对孩子的身心成长有着极大的维生素和生长激素的作用，受人疼爱的孩子心理发育更易健康，与他人更易和谐相处。但是，凡事皆有度，如果疼爱过度，就变成了不负责任的“溺爱”，则后患无穷。因为溺“爱”根本就不是爱，溺爱是家长把孩子当成一件自私自利和占有物的一种变态投射反应。把孩子当成自我的一部分，表面上是溺爱孩子，其本质是放纵自己。因为他们根本没有把孩子当成一个独立的个体，根本没有负责任地替孩子设计人生之路，只是凭一腔幼稚的感情，去盲目地爱他自己的替代物——孩子。溺爱下长大的孩子，吃不得一点苦，受不得一点屈，一点点不顺心，便会被放大到天塌地陷般严重，挫折承受力极差。因此，聪明的家长总是对子女高标准、严要求、讲原则，让他知道什么该要，什么不该要；什么可以做，什么不许做。

（3）帮助但不包办

帮助，就是站在朋友的角度，在必要的时候帮助孩子一把。例如，孩子摔倒了，告诉孩子“用手支地爬起来”或者“扶着墙站起来”。就是说要帮助孩子寻找方法和途径，而不是代替他做事。假如家长立即跑过去抱起来，又问疼，又问痒，孩子便觉得是你的错误——没照顾好的错误使我摔跤的。因此，便会委屈地哭起来。许多家长都以为小孩子是摔疼了才哭的，其实是因为抱怨家长才哭的。这正是包办的错误和害处。为孩子包办一切，实际是忽视了孩子也是一个有能力对自己负责任的人。从人格学角度讲，任何人都希望通过自己的努力和智慧来获取利益，只有如此才能证明自我价值。但若家长长期剥夺了孩子证实自我价值的机会时，孩子心理必然发生扭曲。

为了正确地培养和帮助孩子，应该注意：在孩子迷惘时为孩子引路，指点迷津，让孩子自己走出困谷；设置一些适合孩子身心条件的磨砺行动，为孩子提供心理准备。例如，送孩子去“吃苦夏令营”，与农村学生“手拉手”，去农村体验“粒粒皆辛苦”的艰辛；把家里的体力活、脏活、累活分配给他们，让他们承担家庭成员的责任和义务。这些做法都不失为挫折教育的良策。