师道箴言

教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。

——魏源（清）

■讲半句，留半句，放大学生的想象空间

言无尽而意更广，这是教师口才的最高境界。如果教师对工作的热情很高，技巧很差，就会苦口婆心、知无不尽，这样做的结果犹如池中注水，虽然很快把学生的头脑灌满，但却是死水一潭，学生很难出现思维的火花、新旧知识的碰撞。教师好口才，要能做到“一知半解”，另一半则由学生的表达来完成。

启发式教学是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。

特级教师杨明明毕业于杭州师范学校，她长期从事小学语文教学的研究，倡导极具启发性的“导学法”，重视学生的主体作用，重视师生互动，并以生动朴实、不拘一格的教学方法，获得教育界许多专家的好评。杨老师在一节语文课的教学过程中，运用“话到嘴边留半句”的方法来启发、引导学生，使课堂达到了几乎称得上完美的境界。

在春天里的一节语文课上，杨老师结合季节的特点向学生讲授一首写春天的诗。这首诗是这样写的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一颗，一颗

落进大地的怀里

到处是蜜的气息

到处是酒的气息

……

杨老师没有把诗句一下子都展现在学生的面前，而是让学生们逐句品味诗句，或者故意留有空白，让他们猜猜诗人会怎么往下写。

杨老师读诗：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”话音一落，有同学回答说：是啊！是啊！熟透了的葡萄才会掉下来；熟透了的葡萄水分才多呢。

杨老师说：诗中写“一颗，一颗……”她稍作停顿后强调：“一颗，一颗，落下来的是什么呀？请同学们猜一猜、想一想。”

甲同学说：“落下来的是雨滴。”乙同学说：“不，落下来的是葡萄。”丙同学说：“你们都说得不对，落下来的是像葡萄一样的水滴。”丁同学说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。”接下去的争论就更精彩了。

杨老师说：诗中写道“落进……”你们再猜一猜、想一想，春天的雨滴落在了何处？马上有同学接腔了，且直言不讳：“落进了我的嘴巴里。”

立即有同学反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗？”其他人亦争先恐后地说：“应该落进池塘里！”“不，落进干旱的土地里！”“落进沙漠里！”“落进果园里！”“落进庄稼地里！”最后一个绝妙的总结：“落进大自然的怀里！”

杨老师读出了诗人的原话：“落进大地的怀里！”“哦”同学们欢呼了！

他们欢呼什么？是欢呼猜对了吗？不是！他们欢呼自己也有诗人的头脑和聪慧。

最后两句，杨老师让孩子们填空。

“到处是（）的气息，到处是（）的气息。”

有了上面的成功，同学们对这两个括号兴趣更浓了，给出的答案五彩纷呈：有人写“葡萄”，有人写“香”，有人写“糖”，也有人写“丰收”、写“喜悦”，居然也有同学写出了与原诗一模一样的文句：“到处是蜜的气息。”

杨老师十分惊讶同学们的想象力！他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗！

有研究认为：学生的想象力越丰富，对所学东西的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，启发学生思考，挖掘发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。

创造力和想象力并不是天才儿童的专利，所有的学生都具备非凡的创造潜能。因此，后天的培养，尤其是教师的启发和指导就显得非常重要。

在学生们近乎“胡思乱想”之际，杨明明老师仍然能保持住宽容的微笑，任由学生们继续积极地展开思维的翅膀，这样，既肯定了学生的想象又使他们更加深刻地理解诗歌，很好地培养了学生的想象力。从而调动了学生的学习激情，把强烈的求知欲带入了学习状态之中。

培养学生的想象力，能达到互相渗透的效果。因为想象力不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生透彻地理解学习过程中遇到的抽象问题。