师道箴言

问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

——卢梭（法国）

■问一句“我讲清楚了吗？”完成责任转换

教师在课堂教学时经常要问：你们听懂了吗？旨在了解学生对知识的掌握情况。如果教师这样问：我讲清楚了吗？含义就不同了，暗含着教师对自己讲课情况的反思。一个教师如果善于以后一种方式发问，他的这种自我鞭策，会把讲课水平提升到一个更高的层次。

教师讲课后问“你们听明白了吗？”言下之意是，作为教师，我把该讲的知识都传授给你们了，要讲的事情我已经表达清楚了，如果你们有不懂或不清楚的地方，那应该是自己的问题了。出于这样的想法，教师总是把学生的不会、不清楚，归咎于学生，而教师是不需要承担任何责任的。长此以往，学生也习惯了教师这样的问话“你们听明白了吗？”

北京市财经学校曾有个学生这样对老师说：“每个老师总认为我们学生不会学习，不认真学习，所以没学会都是学生自己的事。其实老师应该想想自己的课讲得怎样，清楚吗？让学生感兴趣吗？”他的话让该校的王东老师触动很大。仔细想想，学生向教师提出的问题不是一个简单的问题，而是一个责任归属的问题。当教师说“你们听明白了吗”时，是教师把“没听懂”的原因归咎于学生。如果教师的问话是“我讲清楚了吗”，就是教师把“没听懂”的责任首先承担起来。如果课堂上有很多学生没听懂，教师就有着不可推卸的责任。

从此后，每讲完课王老师会在全班同学面前这样问：“我讲清楚了吗？”虽然只是几个字的区别，也同样需要鼓足勇气，这无疑是在向自己20多年的传统教育习惯挑战。同学们听到王老师的问话后，纷纷地抬起头，诧异地看着他，不知该如何回答。接着他又问了一句：“我讲清楚了吗？你们能听明白吗？”同学们反应过来了，向他点头说：“明白了。”

一段时间下来，同学们习惯了王老师的问话方式。他再向同学们问话时，也没有了当初的不自然，一切都那么顺理成章。学生们告诉王老师：在这与众不同的问话方式中，感到的是一份亲切，找到的是一种自信，得到的是老师对他们的尊重。

课堂上教师的一句问话的方式，代表着思维定式的改变，看待学生的角度发生了变化：从挑剔学生到喜欢学生；从要保持好自己教师的师严风度到把自己融入学生中，成为他们中的一分子；从命令到商量，态度和角色的转变使王老师发现一个可喜的现象：学生越来越喜欢上自己的课，原本见英语就反感的同学居然爱上了英语，并时常和王老师聊天。一学期下来，全班同学达成了这样的共识：English is my favourite（英语是我的最爱。）

“你们听明白了吗”责任在学生，“我讲清楚了吗”责任在教师。

一句“我讲清楚了吗”，增进了师生之间的情感，缩短了师生之间的距离，加深了师生之间的理解和沟通，还可以提高学生对学习的兴趣，增强对学习的自信心，一句之差，却差出了不同的教学理念和教学效果。

社会学大师费孝通先生曾说：“孩子经常听不懂大人的话。”许多教师和父母也都有这样的困惑：“我如此苦口婆心，嘴皮子都磨破了，你为什么不听？”其实孩子不是不听，而是真的稀里糊涂，没有弄懂大人的话是什么意思。王东老师对学生的问话，从“你听明白了吗”到“我讲清楚了吗”，标志着教师的一种觉醒，即教师应该认知学生理解能力的局限，以与学生对等的方式讲话。

有媒体曾发表题为《上课没听懂，怎么办？》的文章，介绍湖北省青年教师张晓菁与学生、记者，围绕学生“懂与不懂”进行的一场对话。

学生说：没懂常怪自己笨。

张晓菁老师：没听懂与聪明不聪明无关。

学生钟羽：上微机课、英语课时，老师讲话一快，我就听不懂了。好多同学也有这样的感受。

学生欣妤：要是上课没听懂，我心里就像打了个结，心想自己好笨呀，但又不敢多想，因为老师马上就要讲下一个问题了，如果不注意听，后面讲的新知识又不会了。

张晓菁老师：我也是从学生过来的，课上听不懂的情况也曾经历过。但我要提醒你们的是，求学肯定会遇上问题，听不懂绝不代表你不聪明。

学生：幻想有间“答疑小屋”。

张晓菁老师：问吧！老师举双手欢迎。

记者：听老师们说，不少学生从未向老师提过问，学生不是没有问题，而是不敢提，你们也有类似情况吗？

学生思浓：我有了问题就不敢问老师。主要是怕：刚讲过，再问，老师会说我上课不听讲，也怕同学嘲笑。有些同学不像我，一下课就围着老师问。我站在一旁也想问，心怦怦直跳就是张不开嘴。我一直幻想有这样一间“小屋”：每天放进自己的问题，第二天再打开就能得到老师的解答。

学生思怡：我刚上学时也不敢向老师提问，所以作业总不会做。后来，妈妈鼓励我有问题找老师。第一次，我向老师提问就得到了老师的解答和表扬，后来我提问的胆子就大了。

学生晓岳：有的同学说，提问会影响老师休息，老师会烦的。

张晓菁老师：做教师的都期待学生发问。老师传授知识，同时也希望得到学生是否听懂、学会的反馈。如果辛辛苦苦地备课上课，学生没有任何问题，老师是会沮丧的。这时，我们会想，是不是课上得不够生动？所以每当有学生提问，我们都会产生有收获的喜悦，哪怕问题是自己已讲过的，甚至是自己一时难以回答的。晓岳刚才说的情况，说明老师也应自省。可能是学生提问时，老师不经意的一句话、一个表情让你们误会了，但这都是无心的。老师永远是欢迎学生提问的。

从这段对话我们可以弄清这样几个问题：一是学生有时会听不懂；二是听不懂又不敢问；三是教师愿意回答学生提问；四是教师的善答与学生的敢问存在着错位。面对这种情况教师应该像王东老师那样认识到，学生没听懂是教师的责任。在学生不敢向老师发问的情况下，教师更应主动说出那句“我讲清楚了吗？”