61/名师善诱，让学生自己体验“脉动”

63/教师读题学生判，热情因刺激而生

66/三分钟演讲，让学生自己解决问题

69/小主持人上台，教师做幕后推手

71/学生不提问，讲台上的教师很孤独

74/学生唱主角，教师退而求其上

77/打住“包办”的话，接受学生说“不”

79/质疑音乐的迷雾，教师“误导”思维的浪花

83/善做游戏，带学生在趣味中探索

85/课堂教学，请教师停止自我陶醉

■名师善诱，让学生自己体验“脉动”

循循善诱，是教师授课口才的基本技巧。“循循”是指讲究教育规律，由浅入深，由表及里地启发学生；“善诱”是指善于引导学生联想，举一反三，融会贯通。循循善诱的根本就是要多引导，少灌输。

“教师是主导，学生是主体。”课堂上主导如何启发、引导主体？涉及师生之间的角色转换，主被动的转换等一系列问题。在这种转换的过程中，教师要立足于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，树立以学生为主体的新的观念，做学生课堂活动的组织者和建设者。在这方面，著名教育家陶行知先生，在20世纪早期就为我们树立了可效仿的榜样。

历史教师都知道，中国古代史的内容非常烦琐，各种文史资料、插图、题注，学生们往往眼花缭乱，教师有时也会感到无所适从，陶行知先生却能把古代史课上得无比的轻松自如，充分体现了以学生为主体的教学理念。

陶行知先生在教“从贞观之治到开元盛世”时，他一反以前先讲述课本内容再分析重难点的做法，而是说：“同学们，请大家先把本课要讲习的内容浏览一遍，把你认为是重点的地方标出来，十分钟后我们开始讲课。这十分钟里，你们可以自由讨论。”

学生们开始埋头阅读课本，并时不时地交头接耳一番。

十分钟后，陶先生说：“好了，大家都看完了吧？上节课我们学习了隋唐时期一课，哪位同学回答一下，隋末农民战争爆发的原因是什么？结果怎样？”

一位学生站了起来：“农民战争爆发的原因是因为隋炀帝的暴政，而结果是在隋朝统治土崩瓦解的形势下，唐朝建立起来。”

陶先生赞许地看着他的学生：“对。隋朝灭了，江山落入李氏父子手中，公元618年唐朝建立，唐朝从太宗时期开始进入繁荣阶段，史称‘贞观之治’。到玄宗前期进入鼎盛时期，史称‘开元盛世’。今天将学习唐朝前期这一段我国封建社会极盛时期的历史。那么，同学们，在这段时期，你们认为影响最重大的是哪一段历史？”

另一位学生举手：“陶先生，我觉得贞观之治和开元盛世最重要了，因为在这两个时期唐朝正处于鼎盛。”

这回立即有同学表示反对：“不，我觉得贞观之治才是重中之重。”

陶先生微笑地看着这位反对者：“你的理由呢？”

或许是被陶先生的微笑感染了，这位学生立即提高了音调说：“因为唐朝正是从这个时期开始兴旺起来的。”

陶先生依然微笑着：“可以说得具体一点吗？”

这位同学沉思了一会儿：“唐太宗李世民借鉴了隋朝灭亡的教训，比较注重各方面发展，这样唐朝从他开始兴盛起来，才会有后来的开元盛世。”

陶先生点头道：“说得不错，这确实是个重要阶段。那么，为什么历代王朝第一代君主往往都比较重视社会生产呢？待会儿我们会详细讲述。苏珊同学，你刚才认为开元盛世也是个重要阶段，你的理由呢？”

苏珊立即站了起来：“这段时期不仅是唐朝的全盛时期，也是我国封建社会前所未有的盛世时期，理所当然是一个重点了。”

陶先生笑逐颜开：“有道理。那么，除了这两个重点，大家谁还有不同意见？百花齐放呵，大家有话尽管说。”

另一位女生举手说：“老师，武则天统治的时期是不是也是一个重点呢？”

陶先生笑道：“问得好，贞观之治是一个开端，但开元盛世并不是直接在贞观之治的基础上发展起来的，所以说武则天在位的这段时期也不容忽视。唐高宗时武则天掌权，后来称帝，是我国历史上唯一的女皇帝。她统治期间，继续推行唐太宗的政策，社会经济不断发展，可以说她在位的时期上承‘贞观’下启‘开元’。下面我们开始详细讲述这三个时期。”

带着自己找出来的几个重点，学生们顿时有了明确的方向感。

一节课快到尾声时，陶先生问：“谁能说出本节课的重点内容？”

立即有很多同学举手，其中一个答道：“我发现，如果把我们前边分析过的几个重点串起来，就是这节课的一条线索。”

陶先生十分满意地点点头，哈哈笑道：“说得对，既然大家都这么聪明，那么，以后课堂的重点和线索就交给你们自己去找了！”

课本内容看似纷繁复杂，但在有限的课堂时间内学生们只能掌握最主要的部分。与其由教师“灌”给他们，不如让他们自己用心灵去触摸知识，亲自体验哪些地方有最强劲的脉动——重点内容。

许多学生对历史课感到头疼，不仅仅是由于年代久远，因“人事皆非”备感陌生，还由于在课堂上教师总是不停地讲，临下课圈上几个关键点或者布置几道思考题了事。

这样的教学，讲台上的教师讲得不可谓不多，讲台下的学生记得也可谓不少，但是一节课下来已经被灌大了头的学生，脑海里似乎一片汪洋，不记得教师强调了什么。

教师不厌其烦地把重点“喂”给学生，学生被动听讲，这种传统的课堂教学方式，与最原始的母亲喂婴儿的方式有得一拼，把食物嚼得很细，口对口地喂给学生，学生吃得很省劲、很舒服，但是天长日久，学生自己找食吃的能力、咀嚼的能力、消化的能力都退化了。因独立学习的能力及创新能力没有得到很好的发展，在学习上养成了依赖教师的惰性，思想意识也越来越趋向于被动，反正老师会告诉我重点，我又何苦多费劲？

陶行知先生在课堂上换了一个角度，让学生自己来寻找重点。这是一种化繁为简，化消极为积极的教学方法。

事实证明，陶先生的这种把“权力”下放给学生的方法，激发了学生学习的热情，甚至因为意见不同还引发了学生之间的“争论”。在这种十分高涨的学习气氛中，正确的答案自然就水落石出了。

对于学生来说，课堂知识的重点也是学习的难点和要解决的疑点；对于教师来说，这些难点和疑点则是启发学生思维，教学生“会学习”的切入点。利用好这个切入点，就能使课堂教学因解决了难点、疑点而产生震撼力，彰显了学生的聪明才智。