师道箴言

生命力在不同的阶段，会表现出不同感官的敏感期，而教育者要抓住关键时期进行系统训练，才能事半功倍。

——蒙台梭利（意大利）

■三分钟演讲，让学生自己解决问题

凡是在教学过程中把学生的口才能力培养作为一项主要内容的教师，一定对演讲与口才的重要性有着足够的认识。21世纪，口才是衡量人才的一个重要标准，在世界五百强企业，口才被列为招聘高级人才的考核项目。每位教师在锻炼自身口才能力时，要不忘提升学生的表达能力，为他们成为真正的人才打好基础。

演讲能力是学生将来参加工作时必备的技能之一。竞聘需要演讲，就职需要演讲，参加社交活动也需要演讲，但是除了表演、主持人等以“演讲与口才”为专业的人，大多数学生的演讲能力没有经过专业化训练，学生走向社会后，演讲能力缺乏成为阻碍他们发展的瓶颈。

在欧美一些国家，由于演讲、论辩能力决定高级职位竞选的成败，他们在这方面都有很成型的教育机制。美国的中学、大学都把演讲与口才作为必修课，小学也开有口语训练课，各个学校都有演讲大厅和设备完善的演讲练习室，并且经常开展演讲、论辩比赛和交际活动。他们从事演讲学教学的教师，不但知识丰富，理论著作丰硕，而且在实践中积累了大量的实际经验，对学生演讲的能力进行专业教学和训练指导。在我们国家，演讲还不是各级学校的考试内容，所以这方面的教育与培养还没有系统化、程序化。

不可否认的是，社会生活需要每个人都具有一定的演讲才华。现在已经有学校、教师把学生“演讲与口才”能力的培养纳入课堂教学的内容。下面这个案例就是一个可供中小学教师参考、学习的范例。

语文课课前的三分钟演讲开始了。学生们分小组进行着，王炜老师走下讲台，巡视学生参与演讲的情况。当王老师走到第二小组时，小组长高辉说：“老师，刘欣畅同学今天是第三次没有准备演讲内容了，您不是说过‘做错事可以原谅第一次、第二次，不能原谅第三次’吗？我们小组今天决定谁也不先演讲，就等着听他的，可是他还是一言不发。”高辉这个很负责任的小组长非常生气，说话的声音一下子高亢了很多，大家的演讲都停了下来，把目光不约而同地投向了第三小组。刘欣畅同学低着头，不敢看老师的眼睛。

竟然连续几天不准备演讲内容，着实让人气愤。没等王老师说话，第四小组的组长也汇报说，他们组也有一个同学两天没有准备了。

这让王老师感到问题有点严重，因为这之前，她曾针对个别同学不积极参与演讲的问题反复强调过，但没有想到自己的叮嘱成了学生的“耳旁风”。这样的事不能迁就下去，听之任之，要让每个同学都珍惜这难得的“三分钟”。可转念一想：现在解决，一定会占用上课时间，不如课后再处理吧。

课后，王老师召集小组长和部分学生进行了深入细致的谈话。真是不问不知道，一问吓一跳：五个小组中竟然有六七个同学经常不参加演讲，每个小组内都有两三个学生是在凑热闹、当听众。

课堂上拿出三分钟让学生进行演讲，本来是为了锻炼学生的口头表达能力，采取小组内演讲的形式就是为了给每个学生更多更好的锻炼机会，可竟然有这么多学生不知珍惜。今天要不是有两个小组长主动汇报，自己恐怕还发现不了这个已经存在了很多天的问题。

三分钟演讲活动出现这样严重的问题，究其原因可能是由于演讲活动是分组进行的，自己没有及时调控并掌握每个小组的活动情况，最关键的一点就是缺乏一套好的管理机制来“引领”、“催化”，使学生的积极性没有调动起来。当务之急是要建立一套评比方案，让每一个学生都积极地参与到课前演讲中来，不再让有惰性的学生“钻空子”。

评价内容和标准究竟应该如何制定？王老师颇费了一番脑筋，最终也没有敲定一个令人满意的方案。情急之下，王老师的脑子里闪过一个念头：不妨“放权”，发动学生自己出主意。于是，王老师在同学中开展了征集演讲评比方案的活动。令她意想不到的是，学生的参与热情异常高涨，就连那些不参加演讲的学生也行动起来了。

王老师仔细翻阅着摆在讲台上的每一份方案。虽然设计得有些简单、稚嫩，但却跳跃着灵动的火花，心想还真不能小瞧他们。于是，王老师郑重其事地和学生又进行了“协商”，在汇总、采纳学生设计的小方案中，形成了三分钟演讲活动的评比方案。在得到全体学生一致通过后，王老师设计印制了演讲评比表。

学生们设计的评比要素包括：演讲内容、优点发现、自评或感悟、伙伴的建议、评价星级。制定的评价标准有四条：能把话说清楚的得两星；语言通顺，能明确地表达自己的观点的得三星；演讲声音响亮，具有感染力的得四星；自己认真演讲，专心倾听别人演讲并能提出合理意见的得五星。评比方法是：评价表每个小组一张，小组成员轮流当记录员。每个周末进行全班汇总，然后组织评选“演讲之星”和“进步之星”，并选取有特点的学生将自我感言写到黑板报上。

演讲与评比“结伴”进行半年后，王老师发现学生的演讲积极性比以前提高了，各小组“旁观者”少了，学生的表达能力也都有很大的提高，任何一名同学叫到前面来讲话，都不会紧张得脸红心躁。表达能力的提高也促进了同学们语文课理解能力的增加，真可谓一举两得。

演讲活动的开展虽然有一定的难度，但是学生本身是演讲的主体，让他们成为演讲水平评比的主人，他们就会爱上这项看似与考试无关，却是重要学习内容的口语表达能力训练。作为教师，在这方面不要小瞧了自己的学生，让他们参与到民主化的自主管理之中，就能使问题从学生中来，也会使问题到学生中去解决。这不仅仅能让学生在演讲活动中得到锻炼，还能让他们变被动为主动，热爱演讲活动，让教师也得到了“解放”。在教育、教学的过程中，教师该放手时就放手！