师道箴言

教育最伟大的技巧是：知所启发。

——亚美路（瑞士）

■课堂教学，请教师停止自我陶醉

传统教学方式的“一言堂”使教师沉醉于自身形成的语言模式。更有甚者，他们由沉醉到迷醉，口若悬河而不能自拔。现代教学理念要求教师要少说慎讲，多启发、擅激励，把学生由“考试虫”变成创新型人才。因此，提纲挈领的艺术是教师口才的一项必修课。

据媒体报道，曾经有一个美国科学教育代表团到上海访问，一行四人。他们希望听上海中学的自然科学的公开课。接待人员安排一所重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课，任课教师是一位十分优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，有理论、有实验；教学过程十分活跃，教师主动提出问题，学生踊跃回答问题，师生互动，气氛热烈，教师语言准确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课结束”时，下课的铃声正好响起，掌声雷动。

但是，与这种热烈场面不相适应的是，四位美国教师却是一脸的漠然，当接待者请他们谈谈对这堂课的感受时，他们却出乎意料地说：“这堂课教师问问题，学生回答问题，既然教师的问题学生都能回答得很正确，说明学生们都会了，那么这堂课还有必要上吗？”这个问题，把陪同的中国教师问得十分尴尬。这四位美国客人很坦诚，接着说：“我们想了解中国学生在课堂上是怎么学习的，但我们只见老师不见学生，因此我们认为这不是一堂真正的课堂教学，而像是一堂表演课——学生在看教师如何表演。”随后，有位美国客人又给中国的陪同人员讲述了下面这个故事：

芝加哥大学是一所历史悠久、规模宏大的综合性私立大学。莱恩·艾斯奎斯是这里最著名的教授之一，他认为教学应该是真正意义的双边活动，不仅要重视结果，更要看重过程，尤其是学生学习中主动的、独特的思维过程。

在莱恩教授所教的学生中有很多来自中国的高才生。他们的学习总是格外地勤奋，上课认真记笔记，下课认真对笔记，下次课前认真背笔记。在做课堂练习的时候，莱恩教授讲了五点，他们绝不会只写下四点，保证将所讲过的内容全部都写下、记住，在测验时会全部还给教师。

在中国这样的课堂测试表明教师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在莱恩教授那里别说得A等，通常情况下只能得个C等，连B等都很难得到。

而一些其他国家的学生只答了一两点，但有创建，或是自己思考出来的，或是从其他资料获取的，对于这样的答卷，莱恩教授却让他们得了A等。

起初，有些中国学生表示不理解，当堂询问他：“我们五点都答出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得了A等，这样公平吗？”

莱恩教授这样回答道：“你答了五点不错，可是这五点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还重复它，有什么用呢？我讲了五点，那是我思考的，是已有的五种可能性或解决问题的五种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己思考、总结、归纳、提炼的结果。我讲课的目的，就在于启发大家通过我所讲过的五点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”

作为教师，不能陶醉于自己的知识领域，不应该只讲自己知道的知识点，还应指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课堂上随时拥有资料，并且鼓励学生学会如何从书刊、电视、广播、互联网以及专家、家长那里获取信息，对所获得的信息进行归纳、分析、整理、领会后，得出自己的结论。只有这样，才能把学生引进一种开放、综合的探索视野，把他们的目光从狭小的教科书中引出来，投向更广阔的知识海洋，让他们成为知识的主人，生活的主人。

解决问题的思维过程比答案更有价值。为了让学生获得最丰富的体验和最大的发展，在课堂教学的每一环节，教师都应该让学生的思维空间得到最大的拓展。课堂上，教师要给每个学生充足的读书、思考时间，使他们能有时间从容地想想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，他们如果能有一点哪怕是肤浅的，但确实是他们自己在读书中悟到的见解、观点，都要鼓励他们继续运用适合自己的方法学习。

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