教育浮躁无大师

要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

——车尔尼雪夫斯基

小华是一位初三的学生，成绩在学校数一数二。临近报中考志愿的时候，他的家里特别热闹。为什么？总有一些高中的招生老师坐在他家不走，拿出一份条件较好的协议，让他的爸爸签字，声称：“只要第一志愿报考我的学校，学校将提供一切优惠条件。”这种抢优秀学生的情况在各地并不鲜见。为了学校的高考榜上能多出现清华、北大的录取名单，学校不惜下血本，在全县乃至全省角逐成绩优异的学生，提供各种优惠，包括解决孩子父母在学校的工作问题。只要有考上清华、北大的学生，学校更是在所在地主要干道大肆贴海报宣传，对该生的所有老师予以现金奖励。

有位师院本科老师因为不会组织教学无法上课，就安排在校办工厂守门，根本不问政治和教育。就这样过了许多年，该老师连职称申请表都不会填写了。恰逢良机，学校有多余的高级教师名额，抱着解决一个算一个的原则，学校评委替他写申请书和填写有关表格，不惜造假。因为学历达标，还真给批了。于是，一个十几年的门卫摇身一变，成为高级教师。

东北财经大学2007年某篇硕士学位论文，与南京财经大学2006年一篇硕士学位论文惊人相似，两篇论文整体框架完全一样，除了把地点“江苏”两字替换成“山东”，被网友称为“史上最牛硕士论文抄袭事件”。

　　广东省首家女子中学2011年9月正式开学，据说这类学校不仅能够将女生培养成名门淑女，而且可以杜绝少年男女早恋发生。让人意想不到的是，即使是学费高昂到每学期3万~6万元，即便是家住在天南海北，仍然挡不住贵族女校招生广告给家长带来的诱惑。

事例罗列了很多，然而，它们只是浮躁教育所引发乱象的冰山一角。有一句话说得好：当今中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫瘠的内容。浮躁的社会带动了浮躁的教育，浮躁的教育培养了浮躁的学生重科技轻人文，重应用轻基础，教师重教书轻育人，重知识传授轻能力培养。教育界乃是一方净土，只是，这方净土已经被浮躁污染了。

所幸，已经有越来越多的人注意到教育界的浮躁。从中学到大学都存在对教育认识的肤浅化，指导思想的功利化，管理机制的行政化。重形式轻本质，重眼前轻长远，重名利轻操守。教育需要着眼未来，浮躁的教育却只会关注眼前的利益。浮躁的教育，带来了浮躁的学校、浮躁的老师、浮躁的家长和浮躁的学生。

纵观教育界的种种，浮躁形态多样。

盲目并校。最近几年，中国高校出现了一股并校风，几个学校合并一起，人数增加了，学科全面了，一跃成为当地最大的学校。然而，这种合并并非很轻松，各学校之间的磨合不到位，只能使并校失败，还给教师、学生带来极大的不便，同时也丧失了原来各校的特色。

疯狂扩张。校园越来越大，从教室到宿舍等于做了一次远行，给学生和教师都带来不便。硬件设施一流，配备先进的多媒体设施，可惜利用率似乎并不高，尤其是为了迎接评估时，动作更大。

追逐“大楼”。一个学校的优秀与否，不是看这个学校有多少栋大楼，而是看有多少大师。无奈，高楼大厦已经成为一些学校的追逐目标。大兴土木，建设豪华的教学楼、科研楼等，只是，似乎这些大楼经常是点着日光灯却没有学生的影子。宏伟的高楼大厦不过是学校浅薄的遮羞布而已。

急功近利的论文考核。学校不是生产论文的工厂，然而，论文已经沦为老师评价、升职、申请课题等方面的标准，而且数量要求还不少。对论文的“青睐”甚至滋生出了论文交易这一新兴行业。论文数量是多了，只是质量越来越不敢恭维。

学术“媚洋”。一些高校老师以出国求学为荣，引进“海归”作为科研能力的证明。国内某知名大学的经济所，一连聘请了20余位“海归”作为专兼职教授。

“校庆”盛行。曾经，某所著名高校举办了百年校庆，开了校庆先河。随后，校庆成为学校争相效仿的活动，校庆的形式也日益丰富多样。只是，摆脱不了庸俗的特质，遮蔽不了没有内涵的浮躁。不要妄想一庆成名，有底蕴、有内涵的学校，不搞校庆也同样有面子。

教育急功近利价值观盛行。实用主义、急功近利的价值观在不同程度地膨胀，各种短视行为屡见不鲜。以学生的升学为最终目的，而不是以学生的发展为目的，抓分数、抓尖子、抓应考、抓升学、抓应试教育。

形式主义的素质教育。课改、教改等各种研讨会层出不穷，相关课题、著作、论文一箩筐。有许多学校把素质教育理解为课堂教学外的任务，不求实效地举办特长班或兴趣小组，给人一种唱唱跳跳、跑跑闹闹就是素质教育的表象，以课外活动等取代素质教育。一些学校口是心非，嘴上喊着素质教育，心里想的还是应试教育……

还有学校竞相上专业、补学科、争一级学科、争博士点、争基地、进211工程、上项目，各种名目的评比，有资格的则定出进入世界一流大学行列的目标。一些老师忙于自身的晋升途径，学生遭到搁置，教学进度落后，作业堆积没空改，学生成绩直线滑……

学校浮躁，老师浮躁，与此同时，学生也变得越来越心浮气躁。一位大学教授曾深有感触地说：“现在不少年轻学子已很难平静地听完老师和家长的话，难以看完一本名著或欣赏完一首名曲；他们坚持不了听完最后一堂课；他们对基础理论课的学习不感兴趣。”他们只希望能收到立竿见影的效果，迫切希望能够快速成才，总希望找秘诀、走捷径。

“我们这个时代，为什么没有大师？”一问道出多少教育界的悲哀。