是的，科学的班主任管理不能没有一定的评价标准和方法。我不是校长，也不是政教主任，但我愿意在此冒昧提出几点关于“评价”的建议，不知可否供决策者们参考——

第一，个性评价。针对班主任不同的个性（能力特点、工作风格等等）进行不同的评价，决不搞一刀切。有的教师喜欢做保姆式教师，可以；有的教师喜欢做牧羊式教师，也可以；大刀阔斧，可以；润物无声，也可以；一天到晚与学生同吃同住同出操同劳动，可以；无为而治放手让学生自己管理自己，也可以……总之，条条大路通罗马，只要把班风搞好，就可以了。

第二，过程评价。这里的“过程”是针对“结果”而言，而我说的“结果”主要是指两个方面的结果：全班的终结性成绩（高考或中考）和某一学生的终结性成绩。前面我强调班风结果，这里我却强调管理教育的过程，二者并不矛盾。一个班或某一个学生的最终成绩，取决于多种因素（最起码的就是原有基础，不然为何会有生源大战），不管三七二十一唯终结性成绩是问，伤了不少班主任的心，这也迫使一些本来很善良的班主任想方设法拒绝“差生”或将班上的“差生”撵走。我认为科学的评价方式，是看这位班主任平时的工作——“过程”，是否尽到了他能尽到的最大努力。特别对于生源不好的班级，校长的公正评价尤为重要。

第三，互相评价。校长评价老师，也应让老师评价校长；校长对老师的评价可以决定老师的饭碗，老师对校长的评价也应决定校长的位子。本期我校（成都石室中学）校长公开在全校大会上讲，如果本期他的反对率（由所有的教职工无记名投票）超过了30％，他将自动离职。他主张校长、中层干部和后勤职员都应置于教师的监督评价之中。我很感动。我认为，应该这样。

第四，综合评价。即不以对某一方面的评价代替对班主任所有工作的评价，德智体美劳、教育教研、工作态度和工作方法等等都应兼顾。“一好遮百丑”或“一丑遮百好”，都应避免。还要强调的是，所谓“综合评价”还包括“定性定量”的综合。我不绝对反对科学的必要的“量化”，但我坚决反对纯粹的“分数化”管理，应该以定性定量结合综合评价。

也许我的想法有些理想化，但随时都处于战战兢兢之中的班主任应该有做梦的自由。而且如果是民主治校，对班主任的评价方式是不是应该听听我们班主任的意见呢？我不反对对班主任的评价同其班风联系，但我坚决反对不问青红皂白的“一票否决”。如果有校长仍然坚持这样的“一票否决”，那我最后还有一个建议——

请这样的校长同时兼任班主任，而且是任“差班”的班主任，如何？