我丝毫不否认该校领导的良好初衷——面对日益恶化的校风，他们在无奈之中狠抓班主任队伍建设，并企图向班主任管理要质量；而且，一般来说，班风的好坏的确取决于班主任的工作态度、管理科学和教育艺术——如果班上课堂纪律总是很糟，出操情况总是很差，迟到人数总是最多，卫生红旗总是最少……而班主任却说自己“管理有方”“教育有效”，谁信？从这个意义上说，将班级操行分数与班主任考评挂钩似乎不是一点道理都没有。

但教育是复杂的，比起单纯的学习成绩的提高，学生思想的转化和日常行为的规范更为艰难而且反复多变。我不同意“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这种绝对的说法——如果是教师以此自励，我表示敬意；如果有领导以此对教师施压，我表示反感。无论怎样强调教育者的责任心，都不能坠入“教育万能”的泥潭。从纵的方面说，在班主任接手具体的学生之前，学生已经是其家长的“半成品”、小学教师或以前教师的“半成品”，他并不是作为一张白纸出现在班主任面前的；从横的方面来说，学生每天在受班主任教育的同时，也在受其家庭更受社会方方面面的教育甚至“反教育”，他并不是作为静态的物体受教师“雕刻”的，而是同时处在不断的变化之中的。也就是说班主任付出了百分之百的努力，是否能够获得百分之百的成功，是不在自己的胜算之内的。

这种对班主任的考评方式，尤其不利于鼓励班主任“见困难就上”，更不利于班主任善待“差生”（“差生”这个词当然是很不科学的，但约定俗成，我也姑且这样用）。由于种种原因，一个学校总有相对好一些的班和相对差一些的班——而后者必然更容易将班主任“一票否决”。有时，面对一个谁都不愿带的“烂班”或面对一群人人头疼的“差生”，班主任勇敢地接过教育的担子，与其说他有必胜的信心，不如说他有“知其不可为而为之”的勇气，这样的班主任在令人肃然起敬的同时又让人感到有几分悲壮——因为其学生随时都可能“引爆”各种违纪甚至恶性事件的“定时炸弹”。这样的班主任将付出比其他班更多的脑力和体力乃至更多的牺牲：一次次苦口婆心的谈心、一回回耐心细致的补课、一趟趟披星戴月的家访……而最后的教育效果并不一定就优于其他班，但他们已经最大限度地做到了他们所能做到的一切。如果领导还要以无法预测的“一票”去否定班主任所付出的艰辛劳动，是不是太缺乏一点理解甚至太缺乏一点人情味了？