4.评价主体多元化

不仅学校领导是发展性教师评价的主体，如前所述，被评教师本人也是主体。此外，发展性教师评价也强调让同事、学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。

从某种意义上说，同事、学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师工作的改进、提高和发展产生积极影响。因此，发展性教师评价强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围。同时被评教师要端正态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用，进而以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。

由于在教育教学目标、对象、环境等方面具有一定的相似性，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣和较准确的理解。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可以从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。但发展性教师评价中的同事评价不同于传统教师评价中采用的同事评价。前者不直接与教师的各种利益挂钩，有助于消除教师之间的摩擦、矛盾和相互提防，从而彻底敞开心扉，做出客观、合理、有价值的判断并探讨改进建议。  

学生是教育教学活动的直接参与者，其发展是教师工作的中心目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。在发展性教师评价中，被评教师应重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的意见和建议。同时，家长参与对教师的评价也值得重视。总之，评价主体的多元化，需要处理好自评与他评的关系，质性评价与量性评价的关系，集中评价与常规评价的关系，只有这样，才能达到预期目的。