二、教师专业发展的策略

教师专业发展是一个漫长的过程，需要遵循发展规律进行。大致分为四个阶段，不同阶段教师专业发展的要求不同。一是探索和适应阶段（从教0—4年）。在这一阶段，初任教师主要是努力实现由学生角色转为教师角色，由原来的某些不切实际的理想转为面向现实，不断对过去的教育理念和行为进行总结反思，进而重新确立自己的专业发展目标，以适应新的教育工作需要和取得领导、同事的认可。二是发展和稳定阶段（从教5—15年）。经过适应期后，教师角色渐趋成熟，随之进入专业快速发展阶段。教师的教育信念、阶值取向进一步确立和走向稳定，并表现出相当的独立精神和创新意识，教育教学追求的目标越来越高，取得的成绩和产生的影响也越来越大。三是停滞和重估阶段（从教16—22年）。经过一段快速发展之后，教师专业发展表现出差异性和多样性，有些教师教学能力达到一定水平后，出现难以发展的“高原期”现象，心理压力大，有倦怠感，缺少持续发展的动力和热情。四是持续成长阶段（从教23—30年）。在经过从快到慢的变化之后，教师的专业发展呈现多种不同情况，有的教师不求进取，原地踏步；有的骨干教师在强烈的职业发展动机推动下，保持高昂的发展态势，在改革和创新中成长为优秀教师或专家型教师；有的教师通过总结反思，突破“高原期”的障碍，走向持续发展，教育教学行为趋于更加合理、有效，思想变化更为丰富和深刻。

教师在专业发展过程中，需要根据不同阶段的特点，选择以下几种策略。