这是为什么呢？哪种测试代表了真实的智力？

事实上，这些研究中的任何一项都不可能给读者带来真正的冲击。我们都知道“社会尖子”是“学校尖子”的反义词。但是，巴尔的摩的装箱工和基苏木学校里的孩子却向坚守传统智力定义研究的心理学家们提出了严峻挑战。当罗伯特·斯腾伯格在成堆的资料中进行研究时（这些资料记录着爱斯基摩儿童与众不同，有时甚至是无法测试的智力特征，喀拉哈里沙漠中的猎手、巴西街头青年、美国赛马裁判员和加利福尼亚零售店售货员的智力特征），他认识到，由于没有看到专长与IQ分数之间的联系，因而需要对基因进行全新的定义。

他又发现另外一个可以作为这一结论佐证的问题：智力测试与所谓的成绩测试之间的区别正在逐渐弭平。斯腾伯格对两者之间比较得越是深入，就越难发现两者之间的真实区别。由此，斯腾伯格得出一个结论：两种类型的测试都是针对成绩的测试，也就是一个人学到的技能。

作为世界人类智力研究领域内的权威学者，斯腾伯格被所有这一切吸引到了促进公众理解智力真相的道路上来。

2005年，他发表了一个影响深远的声明：智力只代表成长中的各种能力。

换句话讲，智力不是固定的，智力不是一切，智力不是某样物品，智力是一个动态的、分散的、时时进行的过程。这一发现与米哈里奇·克森米哈伊及其同事的早期发现正好吻合，他们认为：“学业成功的人并不是生来就比别人聪明，只是由于他们勤奋刻苦，严于律己罢了。”

我们可以自欺地认为，智力测试就像测量一张桌子的长度一样。事实上，这却与称量一个5岁孩子的体重一样。你称量到的只是他今天的重量，那么明天呢？体重的问题在很大程度上取决于孩子；在智力方面，则取决于我们自己。