感觉训练增强了孩子们的感知力

感觉训练在实验教育学的方法中起着至关重要的作用，是实验心理学获得儿童活动记录的重要途径。但必须明确的是，我们主要的目的是为了训练感觉，而不是测量感觉。

我教学实验采用的方法是使用教具，并且观察孩子们的自发反应。选择教具的困难在于，不能让孩子对它们感到厌倦。有些心理测量仪需要孩子注意力的高度集中，这样会使他们讨厌这种仪器而感到疲劳，结果达不到对孩子进行感觉训练的目的。

在“儿童之家”的第一年，我采用已经在智障儿童学校试验过的多种实验方法，基本可以满足对孩子感觉训练的需要。这些教具全部是由米兰慈善家协会的“劳动之家”制造的。

1.缺陷儿童和正常儿童对同一教具的反应不同。

同一教具用于缺陷儿童可能起到的是训练作用，而用于正常儿童则能产生自我教育的效果。这是我碰到的最有趣的事实之一。

我们有一组立体几何模型的教具：木板上有10个圆孔，每个圆孔直径逐个递减 1毫米，孔里插上相应尺寸的10根圆木柱；先把圆柱全部拔出来，放在桌上打乱，然后让儿童将它们复位。设计这套教具的目的是训练孩子们对直径或面积大小的感知能力。

对于智障儿童，我们必须让他们从鲜明对比、反复示范练习开始，然后才让他们进行操作。对于正常的儿童，则可以让他们直接使用这套教具。我们发现两岁半到3岁的孩子最喜欢这个练习。

实验中我们发现，智障儿童总是很被动地做这个练习。他们总需要不断的提醒才行，如需要时刻提醒他们看着木板，甚至需要把大小不同的圆柱拿给他们看；无论什么时候出了错，我们都要替他们纠正，或者促使他们自己纠正，即使他们自己能够纠正错误，他们的表情还是很冷淡。如果他们把圆柱都插回了原位，他们就不动了。

而正常儿童对这个游戏则表现出浓厚的兴趣。他们非常注意观察模型上的孔与插入的圆柱之间的尺寸大小关系，当教师试图指导或帮助时，他们总是推开教师，愿意自己去解决问题；当发现柱小孔大时，他们会继续尝试，直到找到合适的孔。有时候也会出现这种情况：当他们把圆柱错误地插到稍大的孔中时，他们就会把其他的圆柱依次插入稍大一点的孔中，直到最后他们会发现手里剩下一根最大的圆柱，而板上却空着一个最小的孔。经过这样的失败教训后，他们会通过各种方法自己纠正错误。在下一次练习时，他们会通过摇晃圆柱来确认插入是否合适，或者先确认最大的或最小的圆柱，有时候他们一眼就可以看出错误来，并马上纠正。