实际上，通过这套教具不可能让孩子掌握关于直径尺寸或面积大小的知识，我们的目的也不在于让儿童如何不出错地完成这个练习。上面的实验证明，这套教具的教育意义恰好体现在对错误的发现和纠正上。这种自我发现错误和纠正的能力，可以引导儿童将注意力集中在比较大小不同的圆孔和圆柱上，而我们所说的“感觉练习”正是存在于这种比较中。

因此，我们的教具与其他的教具有着根本的不同。如福禄贝尔的教具，教师首先要了解教具的作用和意义，然后又要忙于纠正孩子的每个错误。我们这套教具恰恰相反，可以让孩子自己练习，自己纠正错误。

孩子这种敏捷性和自我纠正能力，不是哪一个教师能教会的，孩子只有通过这种游戏练习进行感觉训练及大脑反复思考才能不断完善获得。一个孩子之所以变成这样而不是那样，是因为孩子自己而不是因为学校或教师。

正常儿童一般会多次重复这个游戏练习，但次数却因人而异。有的孩子完成五六次后就厌烦了，但有的却饶有兴趣地玩十几二十次。有一次，我看见一个4岁的小女孩重复了16次之后，我就让别的孩子唱歌看是否能分散她的注意力，可她还是专心致志地在玩。

要在旧式公立学校应用这种方法有一定困难。因为当孩子在困难面前皱紧眉头、反复设法纠正自己的错误时，在这种情况下教师多数会干预，并且一旦他们帮助孩子克服了困难，就会感到由衷的高兴。

聪明的教师则能对孩子进行类似的心理观察，并估计他们保持注意力的时间长短。当孩子做练习时，他们除了观察孩子的反应外什么也不用做，更多扮演的是进行实验观察的心理学家的角色，而不是教师。我们对教师进行培训就是要达到这一点。

的确，运用我的方法，教师教得相对少，而进行观察比较多。他们的首要工作就是引导孩子的心理活动和促进孩子的生理发育，因此，我把教师改称为指导员。开始这个称呼引起许多人的讥笑，因为人人都问：他们既无助手，又必须给学生自由，那么这些教师能指导些什么呢？但是事实是他们指导的内容比一般人理解的要深远和重要得多，因为这些教师懂得生命和灵魂。

2.通过反复练习增强孩子的感知力。

人们一般容易忽视对孩子感觉的培养。我们的感觉训练教具中有一组粉红色的立方块，共10个，底面周长从10厘米依次减小至1厘米。练习方法如下：将立方块撒在绿色地毯上，然后让孩子们把它们由最大到最小垒成一座小塔。

这个游戏能给两三岁儿童带来很大的快乐，小家伙们每次都能很快地挑出最大的一个。当他们垒好塔后就把它推倒，用快乐的目光看着这些粉红色方块，然后又开始重新垒，垒好又推倒重来，反复练习多次。这种训练方法能引起孩子和教师的兴趣。

这种教具使孩子自我教育成为可能，而且可以使他们的感官系统得到训练。同时这种训练依靠的是教具而不是教师的学识和能力。