和许多成功人士一样，诺奖得主也抓住机会把他们的想法传递给学生和公众。他们被尊称为导师的原因之一是他们致力于扮演好教师的角色。

罗德·霍夫曼[59]说：

[59] 罗德·霍夫曼（Roald Hoffmann）：1981年化学奖得主。

我认为研究和教学是绝对不可分割的。直到我不得不向一年级学生解释什么是热力学时，我才真正理解热力学的经验之美。

教学被视为艰苦的工作。阿尔瓦·古尔斯特兰德[60]说：“如果一个教授在学年结束时不会手累得发抖，那他没有认真地履行自己的职责。”

[60] 阿尔瓦·古尔斯特兰德（Allvar Gullstrand）：1911年生理学或医学奖得主。

利昂·莱德曼也同样说道：“如果你在教学时没有学到任何东西，那说明你教得不好。”原子能委员会主席格伦·西博格曾与几任总统亲密无间地工作过，他说：

你要了解自己上课所用的材料，我为上课所做的准备跟我与美国总统见面所做的准备一样认真。

罗伯特·索洛[61]说，“如果你对得起你拿的薪水，你在上每堂课前要问自己，把这些东西教给孩子们的最佳方式是什么？”

[61] 罗伯特·索洛（Robert Solow）：1987年经济学奖得主。

理查德·费曼1952年在巴西一所大学任教时，给自己写了一则批注，这则批注令许多教育理论家感到高兴：“首先想清楚你为什么要让学生学习这门课，你想让他们了解什么。教学方法或多或少跟常识有关”。

彼得·卡皮察[62]也认识到教学的重要性：“带学生以及与年轻人合作是科学家能够保持青春活力并跟上科学进步的最佳方式。”他还说，“科学史告诉我们，一个杰出的科学家不一定是一个伟大的人，但一个杰出的老师肯定是一个伟大的人”。

[62] 彼得·卡皮察（Peter Kapitsa）：1978年物理学奖得主。

在获得诺奖后，卡尔·威曼（2001年物理学奖得主）在科学教学上花费的时间越来越多。他说：“虽然我对教学没有热情，但我有激情。因为我对学生的学习充满激情。”